Vă mulțumim că ați vizitat Nature.com. Versiunea browserului pe care o utilizați are suport CSS limitat. Pentru cele mai bune rezultate, vă recomandăm să utilizați o versiune mai nouă a browserului dvs. (sau să dezactivați modul de compatibilitate în Internet Explorer). Între timp, pentru a ne asigura că un suport continuu, afișăm site -ul fără styling sau JavaScript.
Introducere Formatul Flipped Classroom (FC) necesită elevii să revizuiască subiectele teoretice folosind materiale furnizate înainte de instrucțiuni față în față. Scopul este că, deoarece elevii sunt familiarizați cu materialul, vor scoate mai mult din interacțiunile lor cu instructorul. S -a demonstrat că acest format crește satisfacția studenților, performanța academică și dezvoltarea cognitivă, precum și duce la o realizare academică superioară.
Metode. Articolul descrie tranziția unui curs de aplicație stomatologic și biomateriale într -o școală stomatologică din Marea Britanie dintr -o abordare tradițională de prelegere la un format FC hibrid în cursul anului universitar 2019/2020 și compară feedback -ul studenților înainte și după tranziție.
Feedback -ul formal și informal primit de la studenți în urma modificărilor a fost complet pozitiv.
Discuții FC arată o mare promisiune ca instrument pentru bărbați în discipline clinice, dar este nevoie de cercetări cantitative suplimentare, în special pentru a măsura realizarea academică.
O școală stomatologică din Marea Britanie a adoptat pe deplin metoda Flipped Classroom (FC) în predarea materialelor dentare și a biomaterialelor.
Abordarea FC poate fi adaptată la cursuri asincrone și sincrone pentru a se adapta metodelor de predare a învățării amestecate, ceea ce este în special relevant datorită pandemiei COVID-19.
În ultimii ani, datorită progreselor tehnologice, multe metode de predare noi, interesante și inovatoare au fost descrise și testate. Noua tehnică a bărbaților se numește „sala de clasă flipped” (FC). Această abordare impune elevilor să revizuiască aspectele teoretice ale cursului prin intermediul materialelor furnizate (de obicei prelegeri pre-înregistrate) înainte de instrucțiuni față în față, cu scopul ca elevii să se familiarizeze cu subiectul, ei obțin mai multe cunoștințe din contactul cu instructorul. timp. S -a demonstrat că acest format îmbunătățește satisfacția studenților1, realizarea academică și dezvoltarea cognitivă2,3, precum și o realizare academică superioară. 4,5 Utilizarea acestei noi abordări didactice este de așteptat să îmbunătățească satisfacția elevilor cu materialele dentare aplicate și biomateriale (ADM&B) Subiect în școlile stomatologice din Marea Britanie. Scopul acestui studiu este de a evalua satisfacția elevilor cu un curs înainte și după o schimbare a predării teoretice, măsurată de Formularul de evaluare a cursului (SCEF).
Abordarea FC folosește de obicei tehnologia computerului, astfel încât prelegerile sunt eliminate din program și livrate online înainte ca profesorii să înceapă să aplice conceptele. 6 De la înființarea sa în liceele americane, abordarea FC a devenit răspândită în învățământul superior. 6 Abordarea FC s -a dovedit a avea succes într -o varietate de domenii medicale 1,7 și dovezi ale utilizării și succesului său apar în stomatologie. 3,4,8,9 Deși au fost raportate multe rezultate pozitive cu privire la satisfacția studenților, 1,9 există dovezi timpurii care o leagă de performanțele academice îmbunătățite. 4.10,11 O meta-analiză recentă a FC într-o serie de discipline pentru sănătate a constatat că FC a produs îmbunătățiri semnificative în învățarea elevilor în comparație cu abordările tradiționale, 12, în timp ce alte studii la disciplinele dentare au constatat, de asemenea, că a susținut mai bine performanța academică a săracilor săraci studenți. 13.14
Există provocări în predarea stomatologică cu privire la cele patru stiluri de învățare recunoscute descrise de Honey și Mumford 15 inspirate de activitatea lui Kolb. 16 Tabelul 1 arată cum un curs ar putea fi învățat folosind o abordare Hybrid FC pentru a se adapta tuturor acestor stiluri de învățare.15
În plus, acest stil de curs modificat era de așteptat să promoveze o gândire la nivel superior. Folosind taxonomia Bloom 17 ca cadru, prelegerile online sunt concepute pentru a oferi cunoștințe și tutoriale sunt concepute pentru a explora și dezvolta înțelegerea înainte ca activitățile practice să se deplaseze la aplicație și analiză. Ciclul de învățare KOLB 18 este o teorie de învățare experiențială consacrată adecvată pentru utilizare în predarea dentară, mai ales că este un subiect practic. Teoria se bazează pe presupunerea că elevii învață făcând. În acest caz, experiența practică în amestecarea și gestionarea produselor dentare îmbogățește experiența de predare, adâncește înțelegerea elevilor și lărgește aplicarea subiectului. Studenților li se oferă cărți de lucru care conțin elemente practice pentru a sprijini învățarea experiențială, așa cum este ilustrat în ciclul Kolb 18 (Figura 1). În plus, la program au fost adăugate ateliere interactive privind învățarea bazată pe probleme. Au fost adăugați pentru a obține o învățare mai profundă și pentru a încuraja elevii să devină studenți independenți. 19
În plus, această abordare Hybrid FC este de așteptat să pună la punct decalajul generațional dintre stilurile de predare și învățare. 20 de studenți astăzi sunt cel mai probabil să fie generația Y. 11
Am contactat Comitetul de revizuire etică al școlii medicale pentru a stabili dacă a fost necesară o revizuire etică. S -a obținut confirmarea scrisă că acest studiu a fost un studiu de evaluare a serviciilor și, prin urmare, nu a fost necesară o aprobare etică.
Pentru a facilita trecerea la abordarea FC, în acest context a fost considerat adecvat să se întreprindă o revizuire majoră a întregului curriculum ADM&B. Cursul propus este inițial tras sau storyboard 22 de către liderul subiectului academic responsabil pentru curs, împărțindu -l în subiecte definite de subiectul său. Mini-prelegerile, numite „prelegeri”, au fost adaptate de la materialele de prelegere educaționale disponibile anterior înregistrate și stocate ca prezentări PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, SUA) legate de fiecare subiect. Acestea tind să fie scurte, ceea ce facilitează concentrarea studenților și reduce probabilitatea de a pierde interesul. De asemenea, vă permit să creați cursuri modulare pentru versatilitate, deoarece unele subiecte acoperă mai multe zone. De exemplu, materialele de impresie dentară comună sunt utilizate pentru a face proteze detașabile, precum și restaurări fixe, care sunt acoperite în două cursuri separate. Fiecare prelegere care acoperă materialul tradițional de prelegeri a fost înregistrată ca un podcast folosind înregistrarea video, deoarece s -a dovedit a fi mai eficientă pentru păstrarea cunoștințelor folosind Panopto în Seattle, USA23. Aceste podcast -uri sunt disponibile pe mediul de învățare virtuală al universității (VLE). Cursul va apărea în calendarul studentului, iar prezentarea va fi în format Microsoft Inc. PowerPoint cu un link către podcast. Studenții sunt încurajați să urmărească podcast -uri de prezentări de prelegeri, permițându -le să comenteze note sau să scrie orice întrebare care vin în minte la momentul respectiv. În urma lansării diapozitivelor de prelegeri și a podcasturilor, sunt planificate clase suplimentare și activități practice necesare. Studenții sunt sfătuiți verbal de coordonatorul cursului că trebuie să examineze prelegerile înainte de a participa la tutoriale și practici pentru a obține la maxim și a contribui la curs, iar acest lucru este înregistrat în manualul de curs.
Aceste tutoriale înlocuiesc prelegerile anterioare în timp fix și sunt date înainte de sesiuni practice. Profesorii au facilitat predarea prin adaptarea predării pentru a se potrivi nevoilor lor de învățare. De asemenea, oferă o oportunitate de a evidenția punctele cheie, de a testa cunoștințele și înțelegerea, de a permite discuțiile studenților și de a facilita întrebările. S -a demonstrat că acest tip de interacțiune de la egal a promovat o înțelegere conceptuală mai profundă. 11 Gali și colab. 24 au descoperit că, spre deosebire de predarea tradițională bazată pe prelegeri a conținutului dentar, discuțiile bazate pe tutorial au ajutat elevii să conecteze învățarea la aplicația clinică. De asemenea, studenții au raportat că au găsit predarea mai motivantă și mai interesantă. Ghidurile de studiu includ uneori teste prin răspunsul OMBEA (Ombea Ltd., Londra, Marea Britanie). Cercetările au arătat că efectul de testare a testelor are un impact pozitiv asupra rezultatelor învățării, pe lângă evaluarea înțelegerii materialelor teoretice prezentate înainte de formarea față în față25. 26
Ca întotdeauna, la sfârșitul fiecărui semestru, studenții sunt invitați să ofere feedback formal prin rapoarte SCEF. Comparați feedback -ul formal și informal primit înainte de a schimba formatul subiectului.
Datorită numărului mic de studenți la fiecare curs din Facultatea de Stomatologie de la Universitatea din Aberdeen și numărul foarte limitat de personal implicat în furnizarea de cursuri ADM&B, nu este posibilă citarea comentariilor studenților direct. Acest document este inclus pentru a păstra și proteja anonimatul.
Cu toate acestea, s -a observat că comentariile elevilor cu privire la SCEF au intrat în principal în patru categorii principale, și anume: metoda de predare, timpul de predare și disponibilitatea informațiilor și conținutului.
În ceea ce privește metodele de predare, înainte de schimbare, existau mai mulți studenți nemulțumiți decât cei mulțumiți. După schimbare, numărul de studenți care au spus că sunt mai mulțumiți decât quadruplat nemulțumit. Toate comentariile cu privire la durata timpului de instruire cu materiale au variat de la nemulțumirea unanimă până la satisfacție. Acest lucru a fost repetat în răspunsurile elevilor la accesibilitatea materialului. Conținutul materialului nu s -a schimbat prea mult, iar elevii au fost întotdeauna mulțumiți de informațiile furnizate, dar pe măsură ce s -a schimbat, tot mai mulți studenți au răspuns pozitiv la conținut.
După modificarea metodei de învățare amestecată FC, elevii au oferit semnificativ mai mult feedback prin formularul SCEF decât înainte de schimbare.
Evaluările numerice nu au fost incluse în raportul SCEF inițial, dar au fost introduse în anul universitar 2019/20, în încercarea de a măsura acceptarea și eficacitatea cursului. Bucurarea cursului și eficacitatea formatului de învățare au fost evaluate pe o scară de patru puncte: de acord puternic (SA), în general de acord (GA), în general nu sunt de acord (GD) și nu sunt de acord cu puternic (SD). După cum se poate observa din Figurile 2 și 3, toți studenții au găsit cursul interesant și eficient și doar un student BDS3 nu a găsit formatul de învățare eficient în general.
Găsirea dovezilor pentru a sprijini schimbările în proiectarea cursului este dificilă datorită varietății de conținut și stiluri, astfel încât este necesară adesea o judecată profesională. 2 Cu toate acestea, dintre toate tratamentele disponibile pentru bărbați și dovezile emergente pentru eficacitatea FC în educația medicală, această abordare pare a fi cea mai potrivită pentru cursul în cauză, deși studenții precedenți au fost satisfăcuți din punct de vedere al relevanței și conținutului. Foarte mare, dar predarea este foarte scăzută.
Succesul noului format FC a fost măsurat prin feedback formal și informal al studenților și comparație cu comentariile primite în formatul anterior. Așa cum era de așteptat, studenții au declarat că le place formatul FC, deoarece pot accesa materiale online, după cum este necesar, la momentul lor, și să le folosească în ritmul lor. Acest lucru este util mai ales pentru idei și concepte mai complexe în care elevii ar putea dori să repete secțiunea de mai multe ori până când o înțeleg. Majoritatea studenților s -au angajat pe deplin în acest proces, iar cei care au fost, prin definiție, au avut mai mult timp pentru a se pregăti pentru lecție. Articolul lui Chega confirmă acest lucru. 7 În plus, rezultatele au arătat că elevii au evaluat o calitate mai mare a interacțiunii cu îndrumătorul și învățarea și că tutorialele de pre-practică au fost adaptate nevoilor lor de învățare. Așa cum era de așteptat, combinația de tutoriale și elemente practice a crescut implicarea, distracția și interacțiunea elevilor.
Școlile pentru studenții stomatologi din Aberdeen sunt relativ noi și relativ noi. La acea vreme, multe procese au fost proiectate pentru a fi implementate imediat, dar au fost adaptate și îmbunătățite, deoarece au fost folosite pentru a se potrivi mai bine scopului. Acesta este cazul instrumentelor formale de feedback de curs. Formularul original SCEF a cerut feedback pe întregul curs, a fost apoi rafinat de -a lungul timpului pentru a include întrebări despre sănătatea și boala dentară (un termen umbrelă pentru acest subiect) și, în sfârșit Din nou, raportul inițial a cerut comentarii generale, dar pe măsură ce raportul a progresat, au fost puse mai multe întrebări specifice despre punctele forte, punctele slabe și orice metode de predare inovatoare utilizate în curs. Feedback -ul relevant cu privire la implementarea abordării FC hibride a fost încorporată în alte discipline. Aceasta a fost colectată și inclusă în rezultate. Din păcate, în scopul acestui studiu, datele numerice nu au fost colectate de la început, deoarece acest lucru ar fi dus la o măsurare semnificativă a îmbunătățirilor sau a altor modificări ale impactului în cadrul cursului.
Ca și în multe universități, prelegerile de la Universitatea din Aberdeen nu sunt considerate obligatorii, chiar și în programele reglementate de organisme externe, cum ar fi Consiliul Dentar General, care are o obligație legală și legală de a supraveghea educația stomatologică în Marea Britanie. Toate celelalte cursuri sunt necesare, astfel încât schimbând descrierea cursului în ghidul de studiu, elevii vor fi obligați să -l ia; Creșterea prezenței crește participarea, implicarea și învățarea.
În literatura de specialitate a fost raportat că există dificultăți potențiale cu formatul FC. Formatul FC implică elevii care se pregătesc înainte de curs, deseori în timpul lor. Zhuang și colab. S -a constatat că abordarea FC nu este potrivită pentru toți studenții, deoarece necesită un nivel ridicat de credință și motivație pentru a finaliza pregătirea. 27 S-ar fi așteptat ca studenții de profesii de sănătate să fie extrem de motivați, dar Patanwala și colab. 28 au constatat că nu a fost cazul, deoarece unii studenți de terapie farmacie nu au putut să revizuiască materialul pre-înregistrat și, prin urmare, nu erau pregătiți pentru manuale. . Cu toate acestea, acest curs a constatat că majoritatea studenților au fost angajați, pregătiți și au participat la cursul față în față, cu o bună înțelegere inițială a cursului. Autorii sugerează că acesta este un rezultat al studenților în mod explicit de către managementul cursului și VLE pentru a vizualiza podcast -uri și diapozitive de prelegeri, sfătuindu -i în același timp să vadă acest lucru ca o condiție prealabilă pentru cursurile necesare. Tutorialele și activitățile practice sunt, de asemenea, interactive și antrenante, iar profesorii așteaptă cu nerăbdare participarea elevilor. Elevii își dau seama rapid că lipsa lor de pregătire este evidentă. Cu toate acestea, acest lucru poate fi problematic dacă toate cursurile sunt învățate în acest fel, deoarece elevii pot fi copleșiți și nu vor avea suficient timp protejat pentru a revizui toate materialele de prelegere. Acest material asincron pregătit ar trebui să fie încorporat în programul studentului.
Pentru a dezvolta și implementa concepte FC în predarea subiectelor academice, mai multe provocări trebuie depășite. Evident, înregistrarea unui podcast necesită mult timp de pregătire. În plus, învățarea software -ului și dezvoltarea abilităților de editare necesită mult timp.
Sălile de clasă flipped rezolvă problema maximizării timpului de contact pentru profesorii constrânși de timp și permit explorarea noilor metode de predare. Interacțiunile devin mai dinamice, ceea ce face ca mediul de învățare să fie mai pozitiv atât pentru personal, cât și pentru studenți și schimbarea percepției comune că materialele dentare sunt un subiect „uscat”. Personalul de la Universitatea din Aberdeen Dental Institute a folosit abordarea FC în cazuri individuale cu diferite grade de succes, dar nu a fost încă adoptat în predarea în curriculum.
Ca și în cazul altor metode de livrare a sesiunilor, apar probleme dacă facilitatorul principal este absent de la întâlnirile față în față și, prin urmare, nu este în măsură să predea sesiuni, deoarece facilitatorii joacă un rol cheie în succesul abordării FC. Cunoștințele coordonatorului de educație trebuie să fie la un nivel suficient de ridicat pentru a permite discuției să meargă în orice direcție și cu o profunzime suficientă și pentru studenți să vadă valoarea pregătirii și participării. Studenții sunt responsabili pentru propria lor învățare, dar consilierii trebuie să poată răspunde și să se adapteze.
Materialele didactice formale sunt pregătite în avans, ceea ce înseamnă că cursurile sunt gata să fie predate în orice moment. În momentul scrierii, în timpul pandemiei Covid-19, această abordare permite livrarea cursurilor online și facilitează personalului personalului de acasă, deoarece cadrul de predare este deja în vigoare. Astfel, studenții au considerat că învățarea teoretică nu a fost întreruptă, deoarece lecțiile online au fost furnizate ca o alternativă acceptabilă la clasele față în față. În plus, aceste materiale sunt disponibile pentru utilizare de către viitoarele cohorte. Materialele vor trebui să fie actualizate din când în când, dar timpul instructorului va fi economisit, ceea ce duce la o economie totală de costuri echilibrate față de costul inițial al investiției în timp.
Trecerea de la cursuri tradiționale de lecturi la predarea FC a dus la feedback constant pozitiv din partea studenților, atât formal, cât și informal. Acest lucru este în concordanță cu alte rezultate publicate anterior. Sunt necesare cercetări suplimentare pentru a vedea dacă evaluarea sumativă poate fi îmbunătățită prin adoptarea unei abordări FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S și colab. Sala de clasă flipped pentru studenții medicali. Predarea clinică 2015; 12: 155.
Swanwick T. Înțelegerea educației medicale: dovezi, teorie și practică. A doua ediție. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt și colab. Educație dentară: prelegere versus învățarea flipped și distanțată. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN impactul învățării amestecate asupra eficacității educației clinice și a satisfacției studenților stomatologi. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Dincolo de reforma curriculumului: confruntarea cu programa medicală ascunsă. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Îmbunătățirile în sălile de clasă flipped pot fi pur și simplu rezultatul învățării active. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Metoda clasei flipped: stimulează atitudinile de învățare pozitive în rândul studenților medicali și își îmbunătățește cunoștințele despre histologie. Analitic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Sala de clasă flipped pentru predarea abilităților dentare preclinice - o recenzie reflectantă. BR dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Eficacitatea clasei flipped în predarea diagnosticului parodontal și a planificării tratamentului. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Folosind sala de clasă flipped în cursuri de oftalmologie pentru studenți medicali, asistenți medicali și stomatologi: un studiu cvasi-experimental de metode mixte. Educație asistentă astăzi 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Folosind sala de clasă flipped pentru a elimina decalajul cu Generation Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Sala de clasă flipped îmbunătățește învățarea elevilor în profesiile de sănătate: o meta-analiză. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Investigând impactul sălilor de clasă flipped asupra experiențelor de învățare ale elevilor: o abordare a teoriei autodeterminării. Comportament uman de calcul 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Metode de predare diverse și de colaborare: o intervenție pedagogică remedială pentru studenții stomatologi cu punctaj scăzut din Chile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Stiluri de învățare și strategii de învățare. Succes în achiziția limbii a doua. Paginile 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
KOLB DA EXPERIMENTALĂ EVERFILENAL: Experiența este o sursă de învățare și dezvoltare. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Disponibil la: http://dictionary.reference.com/browse/generation (accesat în august 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Preding în cadrul diviziunilor generaționale: consensul Conferinței științifice a Comitetului de Medicină de Urgență din 2009. Akkad Emerp Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Dezvoltare online experimentală pentru educatori: cazul unui carpe diem mooc. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Timpul post: 04-2024 nov