Studierea aplicării unei combinații de tehnologie de imagistică 3D și un mod de învățare bazat pe probleme în instruirea clinică legată de chirurgia coloanei vertebrale.
În total, 106 studenți ai programului de studii de cinci ani la specializarea „Medicină Clinică” au fost selectați ca subiecți ai studiului, care în 2021 vor face un stagiu de practică în departamentul de ortopedie al spitalului afiliat Universității Medicale Xuzhou. Acești studenți au fost împărțiți aleatoriu în grupuri experimentale și de control, cu câte 53 de studenți în fiecare grup. Grupul experimental a utilizat o combinație de tehnologie de imagistică 3D și modul de învățare PBL, în timp ce grupul de control a utilizat metoda tradițională de învățare. După antrenament, eficacitatea antrenamentului în cele două grupuri a fost comparată folosind teste și chestionare.
Scorul total la testul teoretic al elevilor din grupul experimental a fost mai mare decât cel al elevilor din grupul de control. Elevii celor două grupuri și-au evaluat independent notele la lecție, în timp ce notele elevilor din grupul experimental au fost mai mari decât cele ale elevilor din grupul de control (P < 0,05). Interesul pentru învățare, atmosfera din clasă, interacțiunea din clasă și satisfacția față de predare au fost mai mari în rândul elevilor din grupul experimental decât în grupul de control (P < 0,05).
Combinarea tehnologiei de imagistică 3D cu modul de învățare PBL în predarea chirurgiei coloanei vertebrale poate spori eficiența învățării și interesul studenților și poate promova dezvoltarea gândirii clinice a acestora.
În ultimii ani, datorită acumulării continue de cunoștințe clinice și tehnologie, întrebarea despre ce fel de educație medicală poate reduce eficient timpul necesar tranziției de la studenții la medicină la medici și poate dezvolta rapid rezidenți excelenți a devenit un subiect de preocupare. Aceasta a atras multă atenție [1]. Practica clinică este o etapă importantă în dezvoltarea gândirii clinice și a abilităților practice ale studenților la medicină. În special, operațiile chirurgicale impun cerințe stricte asupra abilităților practice ale studenților și a cunoștințelor de anatomie umană.
În prezent, stilul tradițional de predare, bazat pe prelegeri, încă domină în școli și în medicina clinică [2]. Metoda tradițională de predare este centrată pe profesor: profesorul stă pe un podium și transmite cunoștințe studenților prin metode tradiționale de predare, cum ar fi manualele și programele multimedia. Întregul curs este predat de un profesor. Studenții ascultă în mare parte prelegerile, oportunitățile de discuții libere și întrebări fiind limitate. Prin urmare, acest proces se poate transforma cu ușurință într-o îndoctrinare unilaterală din partea profesorilor, în timp ce studenții acceptă pasiv situația. Astfel, în procesul de predare, profesorii constată de obicei că entuziasmul studenților pentru învățare nu este mare, entuziasmul nu este mare, iar efectul este negativ. În plus, este dificil să se descrie clar structura complexă a coloanei vertebrale folosind imagini 2D, cum ar fi prezentări PowerPoint, manuale de anatomie și imagini, și nu este ușor pentru studenți să înțeleagă și să stăpânească aceste cunoștințe [3].
În 1969, o nouă metodă de predare, învățarea bazată pe probleme (PBL), a fost testată la Facultatea de Medicină a Universității McMaster din Canada. Spre deosebire de metodele tradiționale de predare, procesul de învățare PBL tratează cursanții ca o parte centrală a procesului de învățare și folosește întrebări relevante ca sugestii pentru a le permite acestora să învețe, să discute și să colaboreze independent în grupuri, să pună activ întrebări și să găsească răspunsuri, mai degrabă decât să le accepte pasiv. , 5]. În procesul de analiză și rezolvare a problemelor, dezvoltați capacitatea studenților de învățare independentă și gândirea logică [6]. În plus, datorită dezvoltării tehnologiilor medicale digitale, metodele de predare clinică au fost, de asemenea, îmbogățite semnificativ. Tehnologia de imagistică 3D (3DV) preia date brute din imaginile medicale, le importă în software de modelare pentru reconstrucție 3D și apoi procesează datele pentru a crea un model 3D. Această metodă depășește limitele modelului tradițional de predare, mobilizează atenția studenților în multe feluri și îi ajută pe studenți să stăpânească rapid structuri anatomice complexe [7, 8], în special în educația ortopedică. Prin urmare, acest articol combină aceste două metode pentru a studia efectul combinării PBL cu tehnologia 3DV și modul de învățare tradițional în aplicații practice. Rezultatul este următorul.
Obiectul studiului a fost reprezentat de 106 studenți care au intrat în practica de chirurgie spinală a spitalului nostru în anul 2021, care au fost împărțiți în grupuri experimentale și de control folosind tabelul cu numere aleatorii, cu câte 53 de studenți în fiecare grup. Grupul experimental a fost format din 25 de bărbați și 28 de femei cu vârste cuprinse între 21 și 23 de ani, vârsta medie de 22,6±0,8 ani. Grupul de control a inclus 26 de bărbați și 27 de femei cu vârste cuprinse între 21 și 24 de ani, vârsta medie de 22,6±0,9 ani, toți studenții fiind interni. Nu a existat nicio diferență semnificativă de vârstă și sex între cele două grupuri (P>0,05).
Criteriile de includere sunt următoarele: (1) Studenți de licență în anul IV, cu frecvență la studii clinice; (2) Studenți care își pot exprima clar sentimentele reale; (3) Studenți care pot înțelege și participa în mod voluntar la întregul proces al acestui studiu și semnează formularul de consimțământ informat. Criteriile de excludere sunt următoarele: (1) Studenți care nu îndeplinesc niciunul dintre criteriile de includere; (2) Studenți care nu doresc să participe la această formare din motive personale; (3) Studenți cu experiență în predarea PBL.
Importați datele CT brute într-un software de simulare și importați modelul construit într-un software de antrenament specializat pentru afișare. Modelul este alcătuit din țesut osos, discuri intervertebrale și nervi spinali (Fig. 1). Diferite părți sunt reprezentate prin culori diferite, iar modelul poate fi mărit și rotit după dorință. Principalul avantaj al acestei strategii este că straturile CT pot fi plasate pe model, iar transparența diferitelor părți poate fi ajustată pentru a evita eficient ocluzia.
a Vedere din spate și b Vedere laterală. În L1, L3 și pelvisul modelului sunt transparente. d După fuzionarea imaginii secțiunii transversale CT cu modelul, o puteți mișca în sus și în jos pentru a configura diferite planuri CT. e Model combinat al imaginilor CT sagitale și utilizarea instrucțiunilor ascunse pentru procesarea L1 și L3
Conținutul principal al instruirii este următorul: 1) Diagnosticul și tratamentul bolilor comune în chirurgia coloanei vertebrale; 2) Cunoașterea anatomiei coloanei vertebrale, gândirea și înțelegerea apariției și dezvoltării bolilor; 3) Videoclipuri operaționale care predau cunoștințe de bază. Etapele chirurgiei convenționale a coloanei vertebrale, 4) Vizualizarea bolilor tipice în chirurgia coloanei vertebrale, 5) Cunoștințe teoretice clasice de reținut, inclusiv teoria coloanei vertebrale cu trei coloane a lui Dennis, clasificarea fracturilor vertebrale și clasificarea herniei de coloană lombară.
Grup experimental: Metoda de predare este combinată cu PBL (Practice Basic Learning - Învățare Bazată pe Studii) și tehnologia de imagistică 3D. Această metodă include următoarele aspecte. 1) Pregătirea cazurilor tipice în chirurgia coloanei vertebrale: Discutați cazuri de spondiloză cervicală, hernie de disc lombară și fracturi prin compresie piramidală, fiecare caz concentrându-se pe puncte diferite de cunoaștere. Cazurile, modelele 3D și videoclipurile chirurgicale sunt trimise studenților cu o săptămână înainte de curs, iar aceștia sunt încurajați să utilizeze modelul 3D pentru a testa cunoștințele anatomice. 2) Pregătire prealabilă: Cu 10 minute înainte de curs, introduceți studenții în procesul specific de învățare PBL, încurajați-i să participe activ, să utilizeze la maximum timpul și să finalizeze temele cu înțelepciune. Gruparea s-a efectuat după obținerea consimțământului tuturor participanților. Luați 8 până la 10 studenți într-un grup, împărțiți-vă liber în grupuri pentru a reflecta asupra informațiilor de căutare a cazurilor, a reflecta asupra studiului individual, a participa la discuții de grup, a răspunde reciproc, în final a rezumat punctele principale, a forma date sistematice și a înregistra discuția. Selectați un student cu abilități puternice de organizare și expresie ca lider de grup pentru a organiza discuții și prezentări de grup. 3) Ghidul profesorului: Profesorii folosesc software-ul de simulare pentru a explica anatomia coloanei vertebrale în combinație cu cazuri tipice și le permit elevilor să utilizeze activ software-ul pentru a efectua operațiuni precum zoom, rotire, repoziționare CT și ajustarea transparenței țesuturilor; pentru a avea o înțelegere și memorare mai profundă a structurii bolii și pentru a-i ajuta să gândească independent asupra principalelor legături în debutul, dezvoltarea și evoluția bolii. 4) Schimb de opinii și discuții. Ca răspuns la întrebările enumerate înainte de curs, susțineți discursuri pentru discuții în clasă și invitați fiecare lider de grup să raporteze rezultatele discuției de grup după ce a acordat suficient timp pentru discuții. În acest timp, grupul poate pune întrebări și se poate ajuta reciproc, în timp ce profesorul trebuie să enumere și să înțeleagă cu atenție stilurile de gândire ale elevilor și problemele asociate cu acestea. 5) Rezumat: După discuția cu elevii, profesorul va comenta performanțele elevilor, va rezuma și va răspunde în detaliu la unele întrebări comune și controversate și va contura direcția învățării viitoare, astfel încât elevii să se poată adapta la metoda de predare PBL.
Grupul de control folosește modul tradițional de învățare, instruindu-i pe studenți să previzualizeze materialele înainte de curs. Pentru a susține lecțiile teoretice, profesorii folosesc table albe, programe multimedia, materiale video, modele și alte materiale didactice, organizând totodată cursul de instruire în conformitate cu materialele didactice. Ca o completare a programei, acest proces se concentrează pe dificultățile relevante și punctele cheie din manual. După curs, profesorul a rezumat materialul și i-a încurajat pe studenți să memoreze și să înțeleagă cunoștințele relevante.
În conformitate cu conținutul instruirii, a fost adoptat un examen cu carte închisă. Întrebările obiective sunt selectate dintre întrebările relevante adresate de practicienii medicali de-a lungul anilor. Întrebările subiective sunt formulate de Departamentul de Ortopedie și evaluate în final de către membrii facultății care nu susțin examenul. Participați la învățare. Nota totală a testului este de 100 de puncte, iar conținutul său include în principal următoarele două părți: 1) Întrebări obiective (în mare parte întrebări cu variante multiple de răspuns), care testează în principal stăpânirea elementelor de cunoștințe de către studenți, ceea ce reprezintă 50% din punctajul total; 2) Întrebări subiective (întrebări pentru analiza de caz), axate în principal pe înțelegerea și analiza sistematică a bolilor de către studenți, ceea ce reprezintă 50% din punctajul total.
La sfârșitul cursului, a fost prezentat un chestionar format din două părți și nouă întrebări. Conținutul principal al acestor întrebări corespunde itemilor prezentați în tabel, iar studenții trebuie să răspundă la întrebările referitoare la acești itemi cu o notă maximă de 10 puncte și o notă minimă de 1 punct. Scorurile mai mari indică o satisfacție mai mare a studenților. Întrebările din Tabelul 2 se referă la faptul dacă o combinație a modurilor de învățare PBL și 3DV poate ajuta studenții să înțeleagă cunoștințe profesionale complexe. Itemii din Tabelul 3 reflectă satisfacția studenților față de ambele moduri de învățare.
Toate datele au fost analizate folosind software-ul SPSS 25; rezultatele testelor au fost exprimate ca medie ± deviație standard (x ± s). Datele cantitative au fost analizate prin ANOVA cu o singură direcție, datele calitative au fost analizate prin testul χ², iar corecția Bonferroni a fost utilizată pentru comparații multiple. Diferență semnificativă (P<0,05).
Rezultatele analizei statistice a celor două grupuri au arătat că scorurile la întrebările obiective (întrebări cu variante multiple de răspuns) ale studenților din grupul de control au fost semnificativ mai mari decât cele ale studenților din grupul experimental (P < 0,05), iar scorurile studenților din grupul de control au fost semnificativ mai mari decât cele ale studenților din grupul experimental (P < 0,05). Scorurile la întrebările subiective (întrebări de analiză de caz) ale studenților din grupul experimental au fost semnificativ mai mari decât cele ale studenților din grupul de control (P < 0,01), vezi Tabelul 1.
Chestionare anonime au fost distribuite după toate orele. În total, au fost distribuite 106 chestionare, dintre care 106 au fost completate, rata de recuperare fiind de 100,0%. Toate formularele au fost completate. Compararea rezultatelor unui sondaj prin chestionar privind gradul de deținere a cunoștințelor profesionale între cele două grupuri de studenți a relevat faptul că studenții din grupul experimental stăpânesc principalele etape ale chirurgiei coloanei vertebrale, cunoștințele de plan, clasificarea clasică a bolilor etc. Diferența a fost semnificativă statistic (P<0,05), așa cum se arată în Tabelul 2.
Compararea răspunsurilor la chestionarele referitoare la satisfacția față de predare între cele două grupuri: studenții din grupul experimental au obținut scoruri mai mari decât studenții din grupul de control în ceea ce privește interesul pentru învățare, atmosfera din clasă, interacțiunea din clasă și satisfacția față de predare. Diferența a fost semnificativă statistic (P<0,05). Detaliile sunt prezentate în Tabelul 3.
Odată cu acumularea și dezvoltarea continuă a științei și tehnologiei, mai ales pe măsură ce intrăm în secolul XXI, munca clinică în spitale devine din ce în ce mai complexă. Pentru a se asigura că studenții la medicină se pot adapta rapid la munca clinică și pot dezvolta talente medicale de înaltă calitate în beneficiul societății, îndoctrinarea tradițională și un mod unificat de studiu întâmpină dificultăți în rezolvarea problemelor clinice practice. Modelul tradițional de educație medicală din țara mea are avantajele unei cantități mari de informații în sala de clasă, cerințelor ambientale reduse și unui sistem de cunoștințe pedagogice care poate satisface practic nevoile predării cursurilor teoretice [9]. Cu toate acestea, această formă de educație poate duce cu ușurință la un decalaj între teorie și practică, la o scădere a inițiativei și entuziasmului studenților în învățare, la o incapacitate de a analiza în mod cuprinzător bolile complexe în practica clinică și, prin urmare, nu poate satisface cerințele învățământului medical superior. În ultimii ani, nivelul chirurgiei coloanei vertebrale din țara mea a crescut rapid, iar predarea chirurgiei coloanei vertebrale s-a confruntat cu noi provocări. În timpul formării studenților la medicină, cea mai dificilă parte a chirurgiei este ortopedia, în special chirurgia coloanei vertebrale. Punctele de cunoaștere sunt relativ banale și se referă nu numai la deformările și infecțiile coloanei vertebrale, ci și la leziuni și tumori osoase. Aceste concepte nu sunt doar abstracte și complexe, ci sunt și strâns legate de anatomie, patologie, imagistică, biomecanică și alte discipline, ceea ce face ca conținutul lor să fie dificil de înțeles și de reținut. În același timp, multe domenii ale chirurgiei coloanei vertebrale se dezvoltă rapid, iar cunoștințele conținute în manualele existente sunt învechite, ceea ce îngreunează predarea de către profesori. Astfel, schimbarea metodei tradiționale de predare și încorporarea celor mai recente evoluții din cercetarea internațională pot face ca predarea cunoștințelor teoretice relevante să fie practică, pot îmbunătăți capacitatea studenților de a gândi logic și pot încuraja studenții să gândească critic. Aceste deficiențe din procesul actual de învățare trebuie abordate urgent pentru a explora limitele și limitările cunoștințelor medicale moderne și a depăși barierele tradiționale [10].
Modelul de învățare PBL este o metodă de învățare centrată pe elev. Prin învățarea euristică, independentă și discuțiile interactive, elevii își pot dezlănțui pe deplin entuziasmul și pot trece de la acceptarea pasivă a cunoștințelor la participarea activă la predarea profesorului. Comparativ cu modul de învățare bazat pe prelegeri, elevii care participă la modul de învățare PBL au suficient timp pentru a utiliza manuale, internetul și software-ul pentru a căuta răspunsuri la întrebări, a gândi independent și a discuta subiecte conexe într-un mediu de grup. Această metodă dezvoltă capacitatea elevilor de a gândi independent, de a analiza probleme și de a le rezolva [11]. În procesul de discuție liberă, diferiți elevi pot avea multe idei diferite despre aceeași problemă, ceea ce le oferă elevilor o platformă pentru a-și extinde gândirea. Dezvoltă gândirea creativă și capacitatea de raționament logic prin gândirea continuă și dezvoltă capacitatea de exprimare orală și spiritul de echipă prin comunicarea între colegii de clasă [12]. Cel mai important, predarea PBL permite elevilor să înțeleagă cum să analizeze, să organizeze și să aplice cunoștințele relevante, să stăpânească metodele corecte de predare și să-și îmbunătățească abilitățile comprehensive [13]. Pe parcursul procesului nostru de studiu, am constatat că studenții au fost mai interesați să învețe cum să utilizeze software de imagistică 3D decât să înțeleagă concepte medicale profesionale plictisitoare din manuale, astfel încât, în studiul nostru, studenții din grupul experimental tind să fie mai motivați să participe la procesul de învățare decât grupul de control. Profesorii ar trebui să încurajeze elevii să vorbească cu îndrăzneală, să dezvolte conștientizarea subiectului în cadrul elevilor și să le stimuleze interesul pentru participarea la discuții. Rezultatele testelor arată că, în ceea ce privește cunoștințele despre memoria mecanică, performanța studenților din grupul experimental este mai mică decât cea a grupului de control; cu toate acestea, la analiza unui caz clinic, care necesită aplicarea complexă a cunoștințelor relevante, performanța studenților din grupul experimental este mult mai bună decât cea a grupului de control, ceea ce subliniază relația dintre memoria 3D și grupul de control. Beneficiile combinării medicinei tradiționale. Metoda de predare PBL își propune să dezvolte abilitățile generale ale studenților.
Predarea anatomiei se află în centrul predării clinice a chirurgiei coloanei vertebrale. Datorită structurii complexe a coloanei vertebrale și a faptului că operația implică țesuturi importante, cum ar fi măduva spinării, nervii spinali și vasele de sânge, studenții trebuie să aibă imaginație spațială pentru a învăța. Anterior, studenții foloseau imagini bidimensionale, cum ar fi ilustrațiile din manuale și imaginile video, pentru a explica cunoștințele relevante, dar, în ciuda acestei cantități de material, studenții nu aveau un simț intuitiv și tridimensional în acest aspect, ceea ce cauza dificultăți de înțelegere. Având în vedere caracteristicile fiziologice și patologice relativ complexe ale coloanei vertebrale, cum ar fi relația dintre nervii spinali și segmentele corpului vertebral, pentru unele puncte importante și dificile, cum ar fi caracterizarea și clasificarea fracturilor vertebrale cervicale, mulți studenți au raportat că, în ceea ce privește conținutul chirurgiei coloanei vertebrale, nu îl pot înțelege pe deplin în timpul studiilor și că cunoștințele învățate sunt uitate la scurt timp după curs, ceea ce duce la dificultăți în munca reală.
Folosind tehnologia de vizualizare 3D, autorul prezintă studenților imagini 3D clare, diferite părți ale acestora fiind reprezentate prin culori diferite. Datorită operațiunilor precum rotația, scalarea și transparența, modelul coloanei vertebrale și imaginile CT pot fi vizualizate în straturi. Nu numai că pot fi observate clar caracteristicile anatomice ale corpului vertebral, dar stimulează și dorința studenților de a obține o imagine CT plictisitoare a coloanei vertebrale și consolidează în continuare cunoștințele în domeniul vizualizării. Spre deosebire de modelele și instrumentele didactice utilizate în trecut, funcția de procesare transparentă poate rezolva eficient problema ocluziei și este mai convenabil pentru studenți să observe structura anatomică fină și direcția complexă a nervilor, în special pentru începători. Studenții pot lucra liber atâta timp cât își aduc propriile computere, iar taxele asociate sunt foarte mici. Această metodă este un înlocuitor ideal pentru instruirea tradițională folosind imagini 2D [14]. În acest studiu, grupul de control a avut performanțe mai bune la întrebările obiective, indicând faptul că modelul de predare prin cursuri nu poate fi complet negat și are încă o oarecare valoare în predarea clinică a chirurgiei spinale. Această descoperire ne-a determinat să luăm în considerare posibilitatea de a combina modul tradițional de învățare cu modul de învățare PBL îmbunătățit cu tehnologia de vizualizare 3D, vizând diferite tipuri de examene și studenți de diferite niveluri, pentru a maximiza efectul educațional. Cu toate acestea, nu este clar dacă și cum aceste două abordări pot fi combinate și dacă studenții vor accepta o astfel de combinație, ceea ce poate fi o direcție pentru cercetări viitoare. Acest studiu se confruntă, de asemenea, cu anumite dezavantaje, cum ar fi o posibilă eroare de confirmare atunci când studenții completează un chestionar după ce își dau seama că vor participa la un nou model educațional. Acest experiment didactic este implementat doar în contextul chirurgiei coloanei vertebrale și sunt necesare teste suplimentare pentru a putea fi aplicat predării tuturor disciplinelor chirurgicale.
Combinăm tehnologia de imagistică 3D cu modul de antrenament PBL, depășim limitele modului de antrenament tradițional și ale instrumentelor de predare și studiem aplicarea practică a acestei combinații în antrenamentul pentru studii clinice în chirurgia coloanei vertebrale. Judecând după rezultatele testelor, rezultatele subiective ale studenților din grupul experimental sunt mai bune decât cele ale studenților din grupul de control (P < 0,05), iar cunoștințele profesionale și satisfacția față de lecții ale studenților din grupul experimental sunt, de asemenea, mai bune decât cele ale studenților din grupul experimental de control (P<0,05). Rezultatele chestionarului au fost mai bune decât cele ale grupului de control (P < 0,05). Astfel, experimentele noastre confirmă că combinația dintre tehnologiile PBL și 3DV este utilă în a permite studenților să exerseze gândirea clinică, să dobândească cunoștințe profesionale și să își sporească interesul pentru învățare.
Combinarea tehnologiilor PBL și 3DV poate îmbunătăți eficient eficiența practicii clinice a studenților la medicină în domeniul chirurgiei coloanei vertebrale, poate spori eficiența învățării și interesul studenților și poate contribui la dezvoltarea gândirii clinice a acestora. Tehnologia de imagistică 3D are avantaje semnificative în predarea anatomiei, iar efectul general al predării este mai bun decât modul tradițional de predare.
Seturile de date utilizate și/sau analizate în studiul actual sunt disponibile de la autorii respectivi la cerere rezonabilă. Nu avem permisiunea etică de a încărca seturi de date în depozit. Vă rugăm să rețineți că toate datele studiului au fost anonimizate în scopuri de confidențialitate.
Cook DA, Reid DA Metode de evaluare a calității cercetării în educație medicală: Instrumentul pentru calitatea cercetării în educație medicală și Scala educațională Newcastle-Ottawa. Academia de Științe Medicale. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S și alții. Învățare bazată pe materiale video versus învățare tradițională bazată pe prelegeri în educația despre osteoporoză: un studiu clinic controlat randomizat. Studii experimentale clinice privind îmbătrânirea. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Utilizarea simulării pacientului uman în cursurile de terapie intensivă de licență. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validarea instrumentelor de evaluare a învățării bazate pe întrebări. Educație medicală. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. și alții. Percepțiile și satisfacția studenților din anul I la medicină față de învățarea bazată pe probleme versus predarea tradițională a anatomiei generale: introducerea anatomiei problematice în programa tradițională a Iranului. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Eliminarea barierelor în calea implementării învățării bazate pe probleme. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I și alții. Dovezi experimentale pentru o interpretare neuroimagistică îmbunătățită folosind modele grafice 3D. Analiza educației științifice. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL și colab. Utilizarea vizualizării 3D interactive în educația neuropsihiatrică. Biologie medicală experimentală avansată. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO și colab. Comparație între învățarea bazată pe probleme și metodele tradiționale de predare în rândul studenților de la școlile de stomatologie din Nigeria. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologie, medicină și învățare bazată pe probleme: Introducerea dimensiunii epistemologice în programa școlară medicală, Manual de sociologie a educației medicale. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB și alții. Comportament de învățare eficient în învățarea bazată pe probleme: o trecere în revistă a domeniului de aplicare. Educație medicală. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Rezultatele unui proiect tematic de formare interprofesională între programele de pre-licență în asistență medicală și doctorat în farmacie. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li și colab. Învățare bazată pe probleme și pe teme în educația dentară. Ann traduce medicină. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG. Observarea anatomiei pacientului prin imprimare 3D și tehnologia de imagistică 3D îmbunătățesc conștientizarea spațială în planificarea chirurgicală și execuția în sala de operație. Advanced experimental medical biology. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departamentul de Chirurgie a Coloanei Vertebrale, Spitalul Universitar Medical Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Toți autorii au contribuit la conceptul și designul studiului. Pregătirea materialelor, colectarea și analiza datelor au fost realizate de Sun Maji, Chu Fuchao și Feng Yuan. Prima versiune a manuscrisului a fost scrisă de Chunjiu Gao, iar toți autorii au comentat versiunile anterioare ale manuscrisului. Autorii au citit și au aprobat manuscrisul final.
Acest studiu a fost aprobat de Comitetul de Etică al Spitalului Afiliat Universității Medicale Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Toți participanții și-au dat consimțământul informat înainte de studiu, toți subiecții au fost adulți sănătoși, iar studiul nu a încălcat Declarația de la Helsinki. Asigurați-vă că toate metodele sunt efectuate în conformitate cu ghidurile și reglementările relevante.
Springer Nature rămâne neutră în ceea ce privește revendicările jurisdicționale din hărțile publicate și afilierea instituțională.
Acces liber. Acest articol este distribuit sub licența Creative Commons Attribution 4.0 International, care permite utilizarea, partajarea, adaptarea, distribuirea și reproducerea în orice mediu și format, cu condiția să menționați autorul și sursa originală, cu condiția ca licența Creative Commons să includă link și să indicați dacă au fost efectuate modificări. Imaginile sau alte materiale terțe din acest articol sunt incluse sub licența Creative Commons pentru acest articol, cu excepția cazului în care se specifică altfel în atribuirea materialului. Dacă materialul nu este inclus în licența Creative Commons a articolului și utilizarea preconizată nu este permisă de lege sau regulament sau depășește utilizarea permisă, va trebui să obțineți permisiunea direct de la deținătorul drepturilor de autor. Pentru a vizualiza o copie a acestei licențe, vizitați http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Declinarea responsabilității privind domeniul public Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) se aplică datelor furnizate în acest articol, cu excepția cazului în care se specifică altfel în autoratul datelor.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng și alții. Imagistică 3D combinată cu un model de învățare bazat pe probleme în predarea chirurgiei coloanei vertebrale. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Prin utilizarea acestui site, sunteți de acord cu Termenii și condițiile noastre de utilizare, drepturile dvs. la confidențialitate în statul SUA, Declarația de confidențialitate și Politica privind cookie-urile. Opțiunile dvs. de confidențialitate / Gestionați cookie-urile pe care le folosim în Centrul de setări.
Data publicării: 04 septembrie 2023