Pentru a studia aplicarea unei combinații de tehnologie de imagistică 3D și un mod de învățare bazat pe probleme în pregătirea clinică legată de chirurgia coloanei vertebrale.
În total, au fost selectați ca subiecți ai studiului 106 studenți ai cursului de cinci ani la specialitatea „Medicina clinică”, care în 2021 vor avea un stagiu în departamentul de ortopedie a spitalului afiliat al Universității Medicale Xuzhou.Acești elevi au fost împărțiți aleatoriu în grupuri experimentale și de control, cu 53 de elevi în fiecare grup.Grupul experimental a folosit o combinație de tehnologie de imagistică 3D și modul de învățare PBL, în timp ce grupul de control a folosit metoda tradițională de învățare.După antrenament, eficacitatea antrenamentului în cele două grupuri a fost comparată folosind teste și chestionare.
Scorul total la testul teoretic al elevilor din lotul experimental a fost mai mare decât cel al elevilor din lotul de control.Elevii celor două grupe și-au evaluat independent notele la lecție, în timp ce notele elevilor din lotul experimental au fost mai mari decât ale elevilor din grupul de control (P < 0,05).Interesul pentru învățare, atmosfera clasei, interacțiunea în clasă și satisfacția față de predare au fost mai mari în rândul elevilor din grupul experimental decât în grupul de control (P < 0,05).
Combinația dintre tehnologia imagistică 3D și modul de învățare PBL atunci când predați chirurgia coloanei vertebrale poate spori eficiența învățării și interesul studenților și poate promova dezvoltarea gândirii clinice a studenților.
În ultimii ani, datorită acumulării continue de cunoștințe clinice și tehnologie, întrebarea ce fel de educație medicală poate reduce în mod eficient timpul necesar pentru a trece de la studenți la medicină la doctori și a crește rapid rezidenții excelenți a devenit o problemă de îngrijorare.a atras multă atenție [1].Practica clinică este o etapă importantă în dezvoltarea gândirii clinice și a abilităților practice ale studenților la medicină.În special, operațiile chirurgicale impun cerințe stricte asupra abilităților practice ale studenților și cunoștințelor anatomiei umane.
În prezent, stilul tradițional de predare domină încă în școli și medicina clinică [2].Metoda tradițională de predare este centrată pe profesor: profesorul stă pe un podium și transmite cunoștințe elevilor prin metode tradiționale de predare, cum ar fi manuale și programe multimedia.Întregul curs este predat de un profesor.Elevii ascultă în mare parte prelegeri, oportunitățile de discuții libere și întrebările sunt limitate.În consecință, acest proces se poate transforma cu ușurință în îndoctrinare unilaterală din partea profesorilor, în timp ce elevii acceptă pasiv situația.Astfel, în procesul de predare, profesorii constată de obicei că entuziasmul elevilor pentru învățare nu este mare, entuziasmul nu este mare și efectul este rău.În plus, este dificil de descris clar structura complexă a coloanei vertebrale folosind imagini 2D precum PPT, manuale de anatomie și imagini și nu este ușor pentru elevi să înțeleagă și să stăpânească aceste cunoștințe [3].
În 1969, la McMaster University School of Medicine din Canada a fost testată o nouă metodă de predare, învățarea bazată pe probleme (PBL).Spre deosebire de metodele tradiționale de predare, procesul de învățare PBL tratează cursanții ca o parte esențială a procesului de învățare și folosește întrebări relevante ca îndemnuri pentru a le permite cursanților să învețe, să discute și să colaboreze în mod independent în grupuri, să pună întrebări în mod activ și să găsească răspunsuri, mai degrabă decât să le accepte pasiv., 5].În procesul de analiză și rezolvare a problemelor, dezvoltați capacitatea elevilor de învățare independentă și gândire logică [6].În plus, datorită dezvoltării tehnologiilor medicale digitale, metodele de predare clinică s-au îmbogățit semnificativ.Tehnologia imagistică 3D (3DV) preia date brute din imaginile medicale, le importă în software-ul de modelare pentru reconstrucția 3D și apoi procesează datele pentru a crea un model 3D.Această metodă depășește limitele modelului tradițional de predare, mobilizează atenția elevilor în multe feluri și îi ajută pe elevi să stăpânească rapid structuri anatomice complexe [7, 8], în special în educația ortopedică.Prin urmare, acest articol combină aceste două metode pentru a studia efectul combinării PBL cu tehnologia 3DV și modul tradițional de învățare în aplicare practică.Rezultatul este următorul.
Obiectul studiului l-au constituit 106 studenți care au intrat în practica de chirurgie spinală a spitalului nostru în anul 2021, care au fost împărțiți în grupe experimentale și de control folosind tabelul cu numere aleatorii, câte 53 de studenți în fiecare grupă.Grupul experimental a fost format din 25 de bărbați și 28 de femei cu vârsta cuprinsă între 21 și 23 de ani, vârsta medie 22,6±0,8 ani.Grupul de control a inclus 26 de bărbați și 27 de femei cu vârsta cuprinsă între 21-24 de ani, vârsta medie 22,6±0,9 ani, toți studenții fiind stagiari.Nu a existat nicio diferență semnificativă în ceea ce privește vârsta și sexul între cele două grupuri (P>0,05).
Criteriile de includere sunt următoarele: (1) studenți de licență clinică cu normă întreagă în anul IV;(2) Elevii care își pot exprima clar adevăratele sentimente;(3) Studenții care pot înțelege și pot participa voluntar la întregul proces al acestui studiu și semnează formularul de consimțământ informat.Criteriile de excludere sunt următoarele: (1) Studenți care nu îndeplinesc niciunul dintre criteriile de includere;(2) Studenții care nu doresc să participe la această formare din motive personale;(3) Studenți cu experiență de predare PBL.
Importați datele brute CT în software-ul de simulare și importați modelul construit în software-ul de instruire specializat pentru afișare.Modelul este format din țesut osos, discuri intervertebrale și nervi spinali (Fig. 1).Piesele diferite sunt reprezentate de culori diferite, iar modelul poate fi mărit și rotit după dorință.Principalul avantaj al acestei strategii este că straturile CT pot fi plasate pe model și transparența diferitelor părți poate fi ajustată pentru a evita eficient ocluzia.
a Vedere din spate și b Vedere laterală.în L1, L3 și pelvisul modelului sunt transparente.d După îmbinarea imaginii secțiunii transversale CT cu modelul, o puteți muta în sus și în jos pentru a configura diferite planuri CT.e Model combinat de imagini CT sagitale și utilizarea instrucțiunilor ascunse pentru procesarea L1 și L3
Conținutul principal al instruirii este următorul: 1) Diagnosticul și tratamentul bolilor comune în chirurgia coloanei vertebrale;2) Cunoașterea anatomiei coloanei vertebrale, gândirea și înțelegerea apariției și dezvoltării bolilor;3) Videoclipuri operaționale care predau cunoștințe de bază.Etapele intervenției chirurgicale convenționale ale coloanei vertebrale, 4) Vizualizarea bolilor tipice în chirurgia coloanei vertebrale, 5) Cunoștințe teoretice clasice de reținut, inclusiv teoria coloanei vertebrale cu trei coloane a lui Dennis, clasificarea fracturilor coloanei vertebrale și clasificarea coloanei vertebrale lombare hernie.
Grupa experimentală: Metoda de predare este combinată cu tehnologia PBL și imagistica 3D.Această metodă include următoarele aspecte.1) Pregătirea cazurilor tipice în chirurgia coloanei vertebrale: Discutați cazuri de spondiloză cervicală, hernie de disc lombară și fracturi de compresie piramidală, fiecare caz concentrându-se pe diferite puncte de cunoaștere.Cazurile, modelele 3D și videoclipurile chirurgicale sunt trimise studenților cu o săptămână înainte de curs și aceștia sunt încurajați să folosească modelul 3D pentru a testa cunoștințele anatomice.2) Pregătire: cu 10 minute înainte de oră, introduceți elevii în procesul de învățare specific PBL, încurajați studenții să participe activ, folosiți din plin timpul și finalizați temele cu înțelepciune.Gruparea a fost efectuată după obținerea consimțământului tuturor participanților.Luați 8 până la 10 studenți într-un grup, împărțiți-vă în grupuri pentru a se gândi la informațiile de căutare de caz, a se gândi la auto-studiu, a participa la discuții de grup, a răspunde reciproc, în sfârșit a rezuma punctele principale, a forma date sistematice și a înregistra discuția.Selectați un student cu abilități puternice de organizare și expresie ca lider de grup pentru a organiza discuții și prezentări de grup.3) Ghidul profesorului: Profesorii folosesc software-ul de simulare pentru a explica anatomia coloanei vertebrale în combinație cu cazuri tipice și le permite elevilor să folosească în mod activ software-ul pentru a efectua operații precum mărirea, rotirea, repoziționarea CT și ajustarea transparenței țesuturilor;Să aibă o înțelegere și o memorare mai profundă a structurii bolii și să-i ajute să se gândească independent la principalele legături în debutul, dezvoltarea și evoluția bolii.4) Schimb de opinii și discuții.Ca răspuns la întrebările enumerate înainte de clasă, ține discursuri pentru discuții în clasă și invitați fiecare lider de grup să raporteze despre rezultatele discuției de grup după suficient timp pentru discuție.În acest timp, grupul poate pune întrebări și se poate ajuta reciproc, în timp ce profesorul trebuie să enumere cu atenție și să înțeleagă stilurile de gândire ale elevilor și problemele asociate acestora.5) Rezumat: După discutarea elevilor, profesorul va comenta performanțele elevilor, va rezuma și va răspunde în detaliu la câteva întrebări comune și controversate și va contura direcția viitoarei învățări, astfel încât elevii să se poată adapta la metoda de predare PBL.
Grupul de control folosește modul tradițional de învățare, instruindu-le elevilor să previzualizeze materialele înainte de oră.Pentru a desfășura prelegeri teoretice, profesorii folosesc table albe, programe multimedia, materiale video, modele de mostre și alte mijloace de predare și, de asemenea, organizează cursul de formare în conformitate cu materialele didactice.Ca o completare a curriculumului, acest proces se concentrează pe dificultățile relevante și pe punctele cheie ale manualului.După prelegere, profesorul a rezumat materialul și i-a încurajat pe elevi să memoreze și să înțeleagă cunoștințele relevante.
În conformitate cu conținutul instruirii, a fost adoptat un examen cu carte închisă.Întrebările obiective sunt selectate dintre întrebările relevante adresate de medicii de-a lungul anilor.Întrebările subiective sunt formulate de Departamentul de Ortopedie și, în final, evaluate de către membrii facultății care nu susțin examenul.Participa la invatare.Nota totală a testului este de 100 de puncte, iar conținutul său include în principal următoarele două părți: 1) Întrebări obiective (în mare parte întrebări cu răspunsuri multiple), care testează în principal stăpânirea elementelor de cunoștințe de către elevi, care reprezintă 50% din punctajul total. ;2) Întrebări subiective (întrebări pentru analiza de caz), concentrate în principal pe înțelegerea și analiza sistematică a bolilor de către studenți, ceea ce reprezintă 50% din punctajul total.
La sfârșitul cursului a fost prezentat un chestionar format din două părți și nouă întrebări.Conținutul principal al acestor întrebări corespunde itemilor prezentați în tabel, iar elevii trebuie să răspundă la întrebările la aceste itemi cu o notă completă de 10 puncte și o notă minimă de 1 punct.Scorurile mai mari indică o satisfacție mai mare a elevilor.Întrebările din Tabelul 2 sunt despre dacă o combinație de moduri de învățare PBL și 3DV poate ajuta studenții să înțeleagă cunoștințe profesionale complexe.Itemii din tabelul 3 reflectă satisfacția elevilor cu ambele moduri de învățare.
Toate datele au fost analizate folosind software-ul SPSS 25;rezultatele testelor au fost exprimate ca medie ± abatere standard (x ± s).Datele cantitative au fost analizate prin ANOVA unidirecțional, datele calitative au fost analizate prin testul χ2, iar corecția lui Bonferroni a fost utilizată pentru comparații multiple.Diferență semnificativă (P<0,05).
Rezultatele analizei statistice a celor două loturi au arătat că scorurile la întrebări obiective (întrebări cu răspunsuri multiple) ale elevilor din grupul de control au fost semnificativ mai mari decât cele ale elevilor din grupul experimental (P < 0,05), iar scorurile dintre elevii grupului de control au fost semnificativ mai mari decât elevii din lotul experimental (P < 0,05).Scorurile întrebărilor subiective (întrebări de analiză de caz) ale elevilor din grupul experimental au fost semnificativ mai mari decât ale elevilor din grupul de control (P < 0,01), vezi Tabelul.1.
Au fost distribuite chestionare anonime după toate orele.În total, au fost distribuite 106 chestionare, dintre care 106 au fost restaurate, în timp ce rata de recuperare a fost de 100,0%.Toate formularele au fost completate.Compararea rezultatelor unui chestionar privind gradul de posesie a cunoștințelor profesionale între cele două grupe de studenți a relevat că studenții grupului experimental stăpânesc principalele etape ale chirurgiei coloanei vertebrale, cunoașterea planului, clasificarea clasică a bolilor etc. .Diferența a fost semnificativă statistic (P<0,05), așa cum se arată în Tabelul 2.
Comparația răspunsurilor la chestionare legate de satisfacția didactică între cele două grupuri: elevii din grupul experimental au obținut scoruri mai mari decât elevii din grupul de control în ceea ce privește interesul pentru învățare, atmosfera de la clasă, interacțiunea în clasă și satisfacția față de predare.Diferența a fost semnificativă statistic (P<0,05).Detaliile sunt prezentate în Tabelul 3.
Odată cu acumularea și dezvoltarea continuă a științei și tehnologiei, mai ales pe măsură ce intrăm în secolul 21, activitatea clinică în spitale devine din ce în ce mai complexă.Pentru a se asigura că studenții la medicină se pot adapta rapid la activitatea clinică și pot dezvolta talente medicale de înaltă calitate în beneficiul societății, îndoctrinarea tradițională și un mod unificat de studiu întâmpină dificultăți în rezolvarea problemelor clinice practice.Modelul tradițional de educație medicală din țara mea are avantajele unei cantități mari de informații la clasă, cerințe reduse de mediu și un sistem de cunoștințe pedagogice care poate satisface în principiu nevoile predării cursurilor teoretice [9].Cu toate acestea, această formă de educație poate duce cu ușurință la un decalaj între teorie și practică, o scădere a inițiativei și entuziasmului studenților în învățare, o incapacitate de a analiza cuprinzător bolile complexe în practica clinică și, prin urmare, nu poate îndeplini cerințele medicale superioare. educaţie.În ultimii ani, nivelul chirurgiei coloanei vertebrale în țara mea a crescut rapid, iar predarea chirurgiei coloanei vertebrale s-a confruntat cu noi provocări.În timpul pregătirii studenților la medicină, cea mai dificilă parte a intervenției chirurgicale este ortopedia, în special chirurgia coloanei vertebrale.Punctele de cunoștințe sunt relativ banale și privesc nu numai deformările și infecțiile coloanei vertebrale, ci și leziunile și tumorile osoase.Aceste concepte nu sunt doar abstracte și complexe, ci și strâns legate de anatomie, patologie, imagistică, biomecanică și alte discipline, ceea ce face conținutul lor dificil de înțeles și reținut.În același timp, multe domenii ale chirurgiei coloanei vertebrale se dezvoltă rapid, iar cunoștințele conținute în manualele existente sunt depășite, ceea ce face dificilă predarea profesorilor.Astfel, schimbarea metodei tradiționale de predare și încorporarea celor mai recente evoluții în cercetarea internațională poate face ca predarea cunoștințelor teoretice relevante să fie practică, să îmbunătățească capacitatea studenților de a gândi logic și să încurajeze studenții să gândească critic.Aceste deficiențe în procesul de învățare actual trebuie abordate urgent pentru a explora granițele și limitările cunoștințelor medicale moderne și pentru a depăși barierele tradiționale [10].
Modelul de învățare PBL este o metodă de învățare centrată pe cursant.Prin învățare euristică, independentă și discuții interactive, elevii își pot dezlănțui pe deplin entuziasmul și pot trece de la acceptarea pasivă a cunoștințelor la participarea activă la predarea profesorului.În comparație cu modul de învățare bazat pe cursuri, studenții care participă la modul de învățare PBL au suficient timp pentru a folosi manuale, internetul și software-ul pentru a căuta răspunsuri la întrebări, a gândi independent și a discuta subiecte conexe într-un mediu de grup.Această metodă dezvoltă capacitatea elevilor de a gândi independent, de a analiza probleme și de a rezolva probleme [11].În procesul de discuție liberă, diferiți studenți pot avea multe idei diferite despre aceeași problemă, ceea ce oferă studenților o platformă pentru a-și extinde gândirea.Dezvoltați gândirea creativă și capacitatea de raționament logic prin gândire continuă și dezvoltați capacitatea de exprimare orală și spiritul de echipă prin comunicarea între colegii de clasă [12].Cel mai important, predarea PBL permite studenților să înțeleagă cum să analizeze, să organizeze și să aplice cunoștințele relevante, să stăpânească metodele corecte de predare și să-și îmbunătățească abilitățile cuprinzătoare [13].În timpul procesului nostru de studiu, am descoperit că studenții au fost mai interesați să învețe cum să folosească software-ul de imagistică 3D decât să înțeleagă concepte medicale profesionale plictisitoare din manuale, astfel încât, în studiul nostru, studenții din grupul experimental tind să fie mai motivați să participe la învățare. proces.mai bun decât grupul de control.Profesorii ar trebui să încurajeze elevii să vorbească cu îndrăzneală, să dezvolte conștientizarea elevilor asupra subiectului și să le stimuleze interesul pentru participarea la discuții.Rezultatele testelor arată că, conform cunoștințelor de memorie mecanică, performanța elevilor din grupa experimentală este mai mică decât cea a grupului de control, totuși, la analiza unui caz clinic, necesitând aplicarea complexă a cunoștințelor relevante, performanța elevilor din grupul experimental este mult mai bună decât în grupul de control, ceea ce subliniază relația dintre 3DV și grupul de control.Beneficiile combinarii medicinei traditionale.Metoda de predare PBL își propune să dezvolte abilitățile complete ale elevilor.
Predarea anatomiei se află în centrul predării clinice a chirurgiei coloanei vertebrale.Datorită structurii complexe a coloanei vertebrale și a faptului că operația implică țesuturi importante precum măduva spinării, nervii spinali și vasele de sânge, elevii trebuie să aibă imaginație spațială pentru a învăța.Anterior, elevii foloseau imagini bidimensionale precum ilustrațiile manuale și imagini video pentru a explica cunoștințele relevante, dar în ciuda acestei cantități de material, elevii nu aveau un simț intuitiv și tridimensional în acest aspect, ceea ce a cauzat dificultăți de înțelegere.Având în vedere caracteristicile fiziologice și patologice relativ complexe ale coloanei vertebrale, cum ar fi relația dintre nervii spinali și segmentele corpului vertebral, pentru unele puncte importante și dificile, cum ar fi caracterizarea și clasificarea fracturilor vertebrale cervicale.Mulți studenți au raportat că conținutul chirurgiei coloanei vertebrale este relativ abstract și nu îl pot înțelege pe deplin în timpul studiilor, iar cunoștințele învățate sunt uitate la scurt timp după curs, ceea ce duce la dificultăți în munca reală.
Folosind tehnologia de vizualizare 3D, autorul prezintă elevilor imagini 3D clare, dintre care diferite părți sunt reprezentate de culori diferite.Datorită operațiunilor precum rotația, scalarea și transparența, modelul coloanei vertebrale și imaginile CT pot fi vizualizate în straturi.Nu numai că caracteristicile anatomice ale corpului vertebral pot fi observate în mod clar, dar și stimulează dorința studenților de a obține o imagine CT plictisitoare a coloanei vertebrale.și consolidarea în continuare a cunoștințelor în domeniul vizualizării.Spre deosebire de modelele și instrumentele de predare folosite în trecut, funcția de procesare transparentă poate rezolva eficient problema ocluziei și este mai convenabil pentru studenți să observe structura anatomică fină și direcția nervoasă complexă, în special pentru începători.Studenții pot lucra liber atâta timp cât își aduc propriile computere și aproape că nu există taxe asociate.Această metodă este un înlocuitor ideal pentru antrenamentul tradițional folosind imagini 2D [14].În acest studiu, grupul de control a avut rezultate mai bune la întrebările obiective, indicând faptul că modelul de predare a cursurilor nu poate fi complet negat și are încă o anumită valoare în predarea clinică a chirurgiei coloanei vertebrale.Această descoperire ne-a determinat să luăm în considerare dacă să combinăm modul de învățare tradițional cu modul de învățare PBL îmbunătățit cu tehnologia de vizualizare 3D, țintind diferite tipuri de examene și studenți de diferite niveluri, pentru a maximiza efectul educațional.Cu toate acestea, nu este clar dacă și cum aceste două abordări pot fi combinate și dacă studenții vor accepta o astfel de combinație, care poate fi o direcție pentru cercetările viitoare.Acest studiu se confruntă, de asemenea, cu anumite dezavantaje, cum ar fi posibile părtiniri de confirmare atunci când elevii completează un chestionar după ce își dau seama că vor participa la un nou model educațional.Acest experiment didactic este implementat numai în contextul chirurgiei coloanei vertebrale și sunt necesare teste suplimentare dacă poate fi aplicat la predarea tuturor disciplinelor chirurgicale.
Combinăm tehnologia imagistică 3D cu modul de antrenament PBL, depășim limitările modului tradițional de antrenament și instrumentele de predare și studiem aplicarea practică a acestei combinații în formarea de studii clinice în chirurgia coloanei vertebrale.Judecând după rezultatele testelor, rezultatele subiective ale testelor elevilor din grupa experimentală sunt mai bune decât ale elevilor din lotul de control (P < 0,05), iar cunoștințele profesionale și satisfacția față de lecțiile elevilor din grupa experimentală. sunt de asemenea mai bune decât cele ale elevilor grupului experimental.grupul de control (P<0,05).Rezultatele chestionarului au fost mai bune decât cele ale grupului de control (P < 0,05).Astfel, experimentele noastre confirmă că combinația dintre tehnologiile PBL și 3DV este utilă pentru a le permite studenților să-și exercite gândirea clinică, să dobândească cunoștințe profesionale și să-și sporească interesul pentru învățare.
Combinația dintre tehnologiile PBL și 3DV poate îmbunătăți eficient eficiența practicii clinice a studenților la medicină în domeniul chirurgiei coloanei vertebrale, poate spori eficiența învățării și interesul studenților și poate ajuta la dezvoltarea gândirii clinice a studenților.Tehnologia imagistică 3D are avantaje semnificative în predarea anatomiei, iar efectul general de predare este mai bun decât modul tradițional de predare.
Seturile de date utilizate și/sau analizate în studiul curent sunt disponibile de la autorii respectivi la cerere rezonabilă.Nu avem permisiunea etică de a încărca seturi de date în depozit.Vă rugăm să rețineți că toate datele studiului au fost anonimizate din motive de confidențialitate.
Cook DA, Reid DA Metode pentru evaluarea calității cercetării în domeniul educației medicale: Instrumentul de calitate a cercetării în educație medicală și Scala de educație Newcastle-Ottawa.Academia de Științe Medicale.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, și colab.Învățarea bazată pe video versus învățarea tradițională bazată pe prelegeri în educația privind osteoporoza: un studiu controlat randomizat.Studii clinice experimentale ale îmbătrânirii.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Folosind simularea pacientului uman în cursurile de licență de terapie intensivă.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validarea instrumentelor de evaluare a învățării bazate pe întrebări.educatie medicala.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Percepțiile studenților din primul an de medicină și satisfacția față de învățarea bazată pe probleme versus predarea tradițională a anatomiei generale: introducerea anatomiei problematice în curriculumul tradițional din Iran.Jurnalul Internațional de Științe Medicale (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Eliminați barierele în calea implementării învățării bazate pe probleme.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Dovezi experimentale pentru interpretarea îmbunătățită a neuroimagisticului folosind modele grafice 3D.Analiza educației științifice.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Utilizarea vizualizării 3D interactive în educația neuropsihiatrică.Biologie medicală experimentală avansată.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Comparație între învățarea bazată pe probleme și metodele tradiționale de predare în rândul studenților nigerieni de la școala stomatologică.Jurnalul European de Educație Stomatologică.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologie, Medicină și Învățare bazată pe probleme: Introducerea dimensiunii epistemologice în curriculumul școlii medicale, Manual de sociologie a educației medicale.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Comportament de învățare eficient în învățarea bazată pe probleme: o revizuire a domeniului de aplicare.Educatie medicala.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Rezultatele unui proiect tematic de formare interprofesională între programele Pre-Licență în Nursing și Doctor în Farmacie.Journal of Nursing Education.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li și colab.Învățare bazată pe probleme și pe subiecte în educația stomatologică.Ann traduce medicina.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG, observarea anatomiei pacientului imprimată 3D și tehnologia de imagistică 3D îmbunătățește conștientizarea spațială în planificarea chirurgicală și execuția sălii de operație.Biologie medicală experimentală avansată.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departamentul de Chirurgie a coloanei vertebrale, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Toți autorii au contribuit la conceptul și designul studiului.Pregătirea materialelor, colectarea datelor și analiza au fost efectuate de Sun Maji, Chu Fuchao și Feng Yuan.Prima schiță a manuscrisului a fost scrisă de Chunjiu Gao, iar toți autorii au comentat versiunile anterioare ale manuscrisului.Autorii au citit și au aprobat manuscrisul final.
Acest studiu a fost aprobat de Comitetul de etică a spitalelor afiliate la Universitatea Medicală Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).Toți participanții și-au dat consimțământul informat înainte de studiu, toți subiecții erau adulți sănătoși, iar studiul nu a încălcat Declarația de la Helsinki.Asigurați-vă că toate metodele sunt efectuate în conformitate cu îndrumările și reglementările relevante.
Springer Nature rămâne neutră în ceea ce privește revendicările jurisdicționale în hărțile publicate și afilierea instituțională.
Acces deschis.Acest articol este distribuit sub Licența Internațională Creative Commons Attribution 4.0, care permite utilizarea, partajarea, adaptarea, distribuirea și reproducerea în orice mediu și format, cu condiția să creditați autorul și sursa originală, cu condiția ca licența Creative Commons să facă link și să indice dacă s-au făcut modificări.Imaginile sau alte materiale ale terților din acest articol sunt incluse sub licența Creative Commons pentru acest articol, cu excepția cazului în care se menționează altfel în atribuirea materialului.Dacă materialul nu este inclus în licența Creative Commons a articolului și utilizarea intenționată nu este permisă de lege sau regulament sau depășește utilizarea permisă, va trebui să obțineți permisiunea direct de la proprietarul drepturilor de autor.Pentru a vedea o copie a acestei licențe, vizitați http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Limitarea de responsabilitate a domeniului public Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) se aplică datelor furnizate în acest articol, cu excepția cazului în care se menționează altfel în paternitatea datelor.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng și colab.Imagistica 3D combinată cu un model de învățare bazat pe probleme în predarea chirurgiei coloanei vertebrale BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Prin utilizarea acestui site, sunteți de acord cu Termenii noștri de utilizare, drepturile dumneavoastră de confidențialitate din statul SUA, Declarația de confidențialitate și Politica privind cookie-urile.Opțiunile dvs. de confidențialitate / Gestionați cookie-urile pe care le folosim în Centrul de setări.
Ora postării: 04-sept-2023