Pentru a studia aplicarea unei combinații de tehnologie de imagistică 3D și un mod de învățare bazat pe probleme în formarea clinică legată de chirurgia coloanei vertebrale.
În total, 106 studenți ai cursului de cinci ani de studiu în specialitatea „Medicină clinică” au fost selectați ca subiecți ai studiului, care în 2021 va avea un stagiu în Departamentul de Ortopedie de la Spitalul afiliat al Universității Medicale Xuzhou. Acești studenți au fost împărțiți aleatoriu în grupuri experimentale și de control, cu 53 de studenți din fiecare grup. Grupul experimental a utilizat o combinație de tehnologie de imagistică 3D și modul de învățare PBL, în timp ce grupul de control a utilizat metoda tradițională de învățare. După antrenament, eficacitatea instruirii în cele două grupuri a fost comparată folosind teste și chestionare.
Scorul total la testul teoretic al studenților grupului experimental a fost mai mare decât cel al studenților grupului de control. Studenții celor două grupuri și -au evaluat în mod independent notele în lecție, în timp ce notele studenților grupului experimental au fost mai mari decât cele ale studenților grupului de control (p <0.05). Interesul pentru învățare, atmosfera de clasă, interacțiunea în clasă și satisfacția cu predarea au fost mai mari în rândul studenților din grupul experimental decât în grupul de control (p <0.05).
Combinația dintre tehnologia imagistică 3D și modul de învățare PBL atunci când predarea chirurgiei coloanei vertebrale poate spori eficiența și interesul învățării studenților și poate promova dezvoltarea gândirii clinice a elevilor.
În ultimii ani, datorită acumulării continue de cunoștințe și tehnologii clinice, întrebarea despre ce fel de educație medicală poate reduce eficient timpul necesar pentru trecerea de la studenți medicali la medici și crește rapid rezidenții excelenți a devenit o problemă de îngrijorare. a atras multă atenție [1]. Practica clinică este o etapă importantă în dezvoltarea gândirii clinice și a abilităților practice ale studenților medicali. În special, operațiunile chirurgicale impun cerințe stricte asupra abilităților practice ale studenților și cunoștințele anatomiei umane.
În prezent, stilul tradițional de prelegere de predare domină în continuare în școli și medicină clinică [2]. Metoda tradițională de predare este centrată pe profesor: profesorul stă pe un podium și transmite cunoștințe elevilor prin metode de predare tradiționale, cum ar fi manuale și programe multimedia. Întregul curs este învățat de un profesor. Studenții ascultă în mare parte prelegeri, oportunități de discuții gratuite și întrebări sunt limitate. În consecință, acest proces se poate transforma cu ușurință în îndoctrinare unilaterală din partea profesorilor, în timp ce elevii acceptă pasiv situația. Astfel, în procesul de predare, profesorii constată de obicei că entuziasmul elevilor pentru învățare nu este ridicat, entuziasmul nu este ridicat, iar efectul este rău. În plus, este dificil să descrie clar structura complexă a coloanei vertebrale folosind imagini 2D, cum ar fi PPT, manuale de anatomie și imagini și nu este ușor pentru elevi să înțeleagă și să stăpânească aceste cunoștințe [3].
În 1969, o nouă metodă de predare, învățare bazată pe probleme (PBL), a fost testată la Școala de Medicină a Universității McMaster din Canada. Spre deosebire de metodele tradiționale de predare, procesul de învățare PBL tratează elevii ca o parte de bază a procesului de învățare și folosește întrebări relevante ca prompturi pentru a permite cursanților să învețe, să discute și să colaboreze independent în grupuri, să pună în mod activ întrebări și să găsească răspunsuri, mai degrabă decât să le accepte pasiv. , 5]. În procesul de analiză și rezolvare a problemelor, dezvoltați capacitatea elevilor de învățare independentă și gândire logică [6]. În plus, datorită dezvoltării tehnologiilor medicale digitale, metodele de predare clinică s -au îmbogățit semnificativ. Tehnologia Imaging 3D (3DV) preia date brute din imagini medicale, le importă în software de modelare pentru reconstrucția 3D, apoi procesează datele pentru a crea un model 3D. Această metodă depășește limitările modelului tradițional de predare, mobilizează atenția elevilor în multe feluri și îi ajută pe elevi să stăpânească rapid structurile anatomice complexe [7, 8], în special în educația ortopedică. Prin urmare, acest articol combină aceste două metode pentru a studia efectul combinării PBL cu tehnologia 3DV și modul de învățare tradițional în aplicarea practică. Rezultatul este următorul.
Obiectul studiului a fost de 106 studenți care au intrat în practica chirurgicală a coloanei vertebrale a spitalului nostru în 2021, care au fost împărțiți în grupuri experimentale și de control folosind tabelul cu numere aleatorii, 53 de studenți din fiecare grup. Grupul experimental a fost format din 25 de bărbați și 28 de femei cu vârste cuprinse între 21 și 23 de ani, vârsta medie 22,6 ± 0,8 ani. Grupul de control a inclus 26 de bărbați și 27 de femei cu vârste cuprinse între 21-24 ani, vârsta medie 22,6 ± 0,9 ani, toți studenții sunt stagiari. Nu a existat nicio diferență semnificativă de vârstă și sex între cele două grupuri (p> 0.05).
Criteriile de incluziune sunt următoarele: (1) studenții de licență clinici cu normă întreagă de al patrulea an; (2) elevii care își pot exprima clar adevăratele sentimente; (3) Studenții care pot înțelege și participa voluntar la întregul proces al acestui studiu și pot semna formularul de consimțământ informat. Criteriile de excludere sunt următoarele: (1) studenții care nu îndeplinesc niciunul dintre criteriile de incluziune; (2) studenții care nu doresc să participe la această pregătire din motive personale; (3) Studenți cu experiență de predare PBL.
Importați date CT brute în software de simulare și importați modelul construit în software de formare specializat pentru afișare. Modelul este format din țesut osos, discuri intervertebrale și nervi spinali (Fig. 1). Diferite părți sunt reprezentate de culori diferite, iar modelul poate fi mărit și rotit după dorință. Principalul avantaj al acestei strategii este că straturile CT pot fi plasate pe model și transparența diferitelor părți poate fi ajustată pentru a evita eficient ocluzia.
o vedere din spate și B lateral. În L1, L3 și pelvisul modelului sunt transparente. D După fuziunea imaginii de secțiune CT cu modelul, o puteți muta în sus și în jos pentru a configura diferite planuri CT. E Model combinat de imagini CT sagittal și utilizarea instrucțiunilor ascunse pentru procesarea L1 și L3
Conținutul principal al antrenamentului este următorul: 1) diagnosticul și tratamentul bolilor comune în chirurgia coloanei vertebrale; 2) cunoașterea anatomiei coloanei vertebrale, a gândirii și a înțelegerii apariției și dezvoltării bolilor; 3) Videoclipuri operaționale care predau cunoștințe de bază. Etapele chirurgiei convenționale ale coloanei vertebrale, 4) Vizualizarea bolilor tipice în chirurgia coloanei vertebrale, 5) cunoștințe teoretice clasice de reținut, inclusiv teoria coloanei vertebrale cu trei coloane a lui Dennis, clasificarea fracturilor coloanei vertebrale și clasificarea coloanei vertebrale lombare herniate.
Grup experimental: Metoda de predare este combinată cu tehnologia imagistică PBL și 3D. Această metodă include următoarele aspecte. 1) Pregătirea cazurilor tipice în chirurgia coloanei vertebrale: discutați cazurile de spondiloză cervicală, hernie de disc lombar și fracturi de compresie piramidală, fiecare caz concentrându -se pe diferite puncte de cunoaștere. Cazuri, modele 3D și videoclipuri chirurgicale sunt trimise studenților cu o săptămână înainte de curs și sunt încurajați să utilizeze modelul 3D pentru a testa cunoștințele anatomice. 2) Pre-prepararea: cu 10 minute înainte de curs, introduceți elevii în procesul specific de învățare PBL, încurajați elevii să participe activ, să utilizeze pe deplin timp și să completeze misiuni cu înțelepciune. Gruparea a fost realizată după obținerea consimțământului tuturor participanților. Luați 8 până la 10 studenți dintr-un grup, intrați în grupuri în mod liber pentru a vă gândi la informațiile de căutare a cazurilor, gândiți-vă la auto-studiu, participați la discuții de grup, să răspundeți reciproc, să rezumați în sfârșit punctele principale, să formați date sistematice și să înregistrați discuția. Selectați un student cu abilități organizaționale și expresive puternice ca lider de grup pentru a organiza discuții și prezentări de grup. 3) Ghidul profesorului: Profesorii folosesc software -ul de simulare pentru a explica anatomia coloanei vertebrale în combinație cu cazuri tipice și permit elevilor să folosească activ software -ul pentru a efectua operații precum zoom -ul, rotirea, repoziționarea CT și reglarea transparenței țesuturilor; Pentru a avea o înțelegere mai profundă și memorarea structurii bolii și ajutați -i să se gândească independent la principalele legături în debutul, dezvoltarea și cursul bolii. 4) Schimb de opinii și discuții. Ca răspuns la întrebările enumerate în fața clasei, susțineți discursuri pentru discuții în clasă și invitați fiecare lider de grup să raporteze asupra rezultatelor discuției de grup după suficient timp pentru discuții. În acest timp, grupul poate pune întrebări și se poate ajuta reciproc, în timp ce profesorul trebuie să enumere și să înțeleagă cu atenție stilurile de gândire ale elevilor și problemele asociate acestora. 5) Rezumat: După ce a discutat elevii, profesorul va comenta performanțele elevilor, va rezuma și va răspunde în detaliu unele întrebări comune și controversate și va prezenta direcția învățării viitoare, astfel încât elevii să se poată adapta la metoda de predare PBL.
Grupul de control folosește modul de învățare tradițional, instruind elevilor să previzualizeze materialele înainte de clasă. Pentru a efectua prelegeri teoretice, profesorii folosesc panouri albe, programe multimedia, materiale video, modele de eșantion și alte ajutoare didactice și, de asemenea, organizează cursul instruirii în conformitate cu materialele didactice. Ca supliment la curriculum, acest proces se concentrează pe dificultățile relevante și punctele cheie ale manualului. După prelegere, profesorul a rezumat materialul și i -a încurajat pe elevi să memoreze și să înțeleagă cunoștințele relevante.
În conformitate cu conținutul instruirii, a fost adoptat un examen de carte închis. Întrebările obiective sunt selectate dintre întrebările relevante adresate de medicii de -a lungul anilor. Întrebările subiective sunt formulate de Departamentul de Ortopedie și, în cele din urmă, evaluate de membrii facultății care nu susțin examenul. Participați la învățare. Marcajul complet al testului este de 100 de puncte, iar conținutul său include în principal următoarele două părți: 1) întrebări obiective (în mare parte întrebări cu alegere multiplă), care testează în principal stăpânirea elementelor de cunoștințe a elevilor, care reprezintă 50% din scorul total ; 2) Întrebări subiective (întrebări pentru analiza cazurilor), axate în principal pe înțelegerea sistematică și analiza bolilor de către studenți, care reprezintă 50% din scorul total.
La sfârșitul cursului, a fost prezentat un chestionar format din două părți și nouă întrebări. Conținutul principal al acestor întrebări corespunde articolelor prezentate în tabel, iar elevii trebuie să răspundă la întrebările din aceste elemente cu o notă completă de 10 puncte și o notă minimă de 1 punct. Scorurile mai mari indică o satisfacție mai mare a elevilor. Întrebările din tabelul 2 sunt despre faptul că o combinație de moduri de învățare PBL și 3DV poate ajuta elevii să înțeleagă cunoștințele profesionale complexe. Tabelul 3 Elementele reflectă satisfacția elevilor pentru ambele moduri de învățare.
Toate datele au fost analizate folosind software -ul SPSS 25; Rezultatele testelor au fost exprimate ca medie ± abatere standard (x ± s). Datele cantitative au fost analizate prin ANOVA unidirecțional, datele calitative au fost analizate prin testul χ2, iar corecția lui Bonferroni a fost utilizată pentru comparații multiple. Diferență semnificativă (p <0,05).
Rezultatele analizei statistice a celor două grupuri au arătat că scorurile la întrebări obiective (întrebări cu alegere multiplă) ale studenților grupului de control au fost semnificativ mai mari decât cele ale studenților grupului experimental (p <0.05) și scorurile Dintre studenții grupului de control au fost semnificativ mai mari decât studenții grupului experimental (p <0.05). Scorurile de întrebări subiective (întrebări de analiză de caz) ale studenților grupului experimental au fost semnificativ mai mari decât cele ale studenților grupului de control (p <0.01), a se vedea tabelul. 1.
Chestionarele anonime au fost distribuite după toate clasele. În total, au fost distribuite 106 de chestionare, 106 dintre ele au fost restabilite, în timp ce rata de recuperare a fost de 100,0%. Toate formularele au fost completate. Comparația rezultatelor unui sondaj de chestionare privind gradul de deținere de cunoștințe profesionale între cele două grupuri de studenți au relevat faptul că studenții grupului experimental stăpânesc principalele etape ale chirurgiei coloanei vertebrale, cunoștințe de plan, clasificare clasică a bolilor, etc. . Diferența a fost semnificativă statistic (p <0.05), așa cum se arată în tabelul 2.
Comparația răspunsurilor la chestionarele legate de satisfacția predării între cele două grupuri: studenții din grupul experimental au obținut un nivel mai mare decât elevii din grupul de control în ceea ce privește interesul pentru învățare, atmosfera de clasă, interacțiunea în clasă și satisfacția cu predarea. Diferența a fost semnificativă statistic (p <0.05). Detaliile sunt prezentate în tabelul 3.
Odată cu acumularea și dezvoltarea continuă a științei și tehnologiei, mai ales pe măsură ce intrăm în secolul XXI, munca clinică în spitale devin din ce în ce mai complexe. Pentru a se asigura că studenții medicali se pot adapta rapid la munca clinică și să dezvolte talente medicale de înaltă calitate în beneficiul societății, îndoctrinarea tradițională și un mod unificat de studiu, întâmpină dificultăți în rezolvarea problemelor clinice practice. Modelul tradițional de educație medicală din țara mea are avantajele unei cantități mari de informații în clasă, cerințe scăzute de mediu și un sistem de cunoștințe pedagogice care poate satisface practic nevoile predării cursurilor teoretice [9]. Cu toate acestea, această formă de educație poate duce cu ușurință la un decalaj între teorie și practică, o scădere a inițiativei și entuziasmul studenților în învățare, o incapacitate de a analiza în mod cuprinzător boli complexe în practica clinică și, prin urmare, nu poate îndeplini cerințele medicale medicale superioare educaţie. În ultimii ani, nivelul chirurgiei coloanei vertebrale în țara mea a crescut rapid, iar predarea chirurgiei coloanei vertebrale s -a confruntat cu noi provocări. În timpul pregătirii studenților medicali, cea mai dificilă parte a intervenției chirurgicale este ortopedie, în special chirurgia coloanei vertebrale. Punctele de cunoaștere sunt relativ banale și se referă nu numai la deformări și infecții ale coloanei vertebrale, ci și la leziuni și tumori osoase. Aceste concepte nu sunt numai abstracte și complexe, ci și strâns legate de anatomie, patologie, imagistică, biomecanică și alte discipline, ceea ce face conținutul lor dificil de înțeles și de amintit. În același timp, multe domenii de chirurgie a coloanei vertebrale se dezvoltă rapid, iar cunoștințele conținute în manualele existente sunt depășite, ceea ce îngreunează predarea profesorilor. Astfel, schimbarea metodei tradiționale de predare și încorporarea celor mai recente evoluții în cercetarea internațională poate face practic predarea cunoștințelor teoretice relevante, îmbunătățirea capacității elevilor de a gândi logic și de a încuraja elevii să gândească critic. Aceste deficiențe în procesul actual de învățare trebuie abordate urgent pentru a explora limitele și limitările cunoștințelor medicale moderne și depășirea barierelor tradiționale [10].
Modelul de învățare PBL este o metodă de învățare centrată pe elev. Prin învățare euristică, independentă și discuții interactive, elevii își pot dezlănțui pe deplin entuziasmul și pot trece de la acceptarea pasivă a cunoștințelor la participarea activă la predarea profesorului. În comparație cu modul de învățare bazat pe lecturi, studenții care participă la modul de învățare PBL au suficient timp pentru a utiliza manuale, internet și software pentru a căuta răspunsuri la întrebări, gândiți independent și discutați subiecte conexe într-un mediu de grup. Această metodă dezvoltă capacitatea elevilor de a gândi în mod independent, de a analiza problemele și de a rezolva problemele [11]. În procesul de discuții gratuite, diferiți studenți pot avea multe idei diferite despre aceeași problemă, ceea ce oferă studenților o platformă pentru a -și extinde gândirea. Dezvoltați gândirea creativă și capacitatea de raționament logic prin gândirea continuă și dezvoltați capacitatea de exprimare orală și spiritul de echipă prin comunicarea între colegii de clasă [12]. Cel mai important, predarea PBL permite studenților să înțeleagă cum să analizeze, să organizeze și să aplice cunoștințele relevante, să stăpânească metodele de predare corecte și să -și îmbunătățească abilitățile cuprinzătoare [13]. În timpul procesului nostru de studiu, am constatat că elevii erau mai interesați să învețe cum să folosească software de imagistică 3D decât în înțelegerea conceptelor medicale profesionale plictisitoare din manuale, așa că în studiul nostru, elevii din grupul experimental tind să fie mai motivați la participarea la învățare proces. mai bine decât grupul de control. Profesorii ar trebui să încurajeze elevii să vorbească cu îndrăzneală, să dezvolte conștientizarea subiectului elevilor și să -și stimuleze interesul de a participa la discuții. Rezultatele testelor arată că, în conformitate cu cunoștințele memoriei mecanice, performanța studenților din grupul experimental este mai mică decât cea a grupului de control, cu toate acestea, în analiza unui caz clinic, necesitând aplicarea complexă a cunoștințelor relevante, Performanța studenților din grupul experimental este mult mai bună decât în grupul de control, ceea ce subliniază relația dintre 3DV și Grupul de control. Beneficiile combinării medicinei tradiționale. Metoda de predare PBL își propune să dezvolte abilitățile de toate elevii.
Predarea anatomiei se află în centrul predării clinice a chirurgiei coloanei vertebrale. Datorită structurii complexe a coloanei vertebrale și a faptului că operațiunea implică țesuturi importante, cum ar fi măduva spinării, nervii coloanei vertebrale și vasele de sânge, elevii trebuie să aibă imaginație spațială pentru a învăța. Anterior, studenții au folosit imagini bidimensionale, cum ar fi ilustrații de manual și imagini video pentru a explica cunoștințele relevante, dar, în ciuda acestei cantități de materiale, elevii nu au avut un sens intuitiv și tridimensional în acest aspect, care a provocat dificultăți în înțelegere. Având în vedere caracteristicile fiziologice și patologice relativ complexe ale coloanei vertebrale, cum ar fi relația dintre nervii coloanei vertebrale și segmentele corpului vertebral, pentru unele puncte importante și dificile, cum ar fi caracterizarea și clasificarea fracturilor vertebrale cervicale. Mulți studenți au raportat că conținutul chirurgiei coloanei vertebrale este relativ abstract și nu o pot înțelege pe deplin în timpul studiilor lor, iar cunoștințele învățate sunt uitate la scurt timp după clasă, ceea ce duce la dificultăți în munca reală.
Folosind tehnologia de vizualizare 3D, autorul prezintă elevii cu imagini 3D clare, dintre care diferite părți sunt reprezentate de diferite culori. Datorită operațiunilor precum rotația, scalarea și transparența, modelul coloanei vertebrale și imaginile CT pot fi vizualizate în straturi. Nu numai că caracteristicile anatomice ale corpului vertebral pot fi observate în mod clar, dar, de asemenea, stimulează dorința elevilor de a obține o imagine CT plictisitoare a coloanei vertebrale. și consolidarea în continuare a cunoștințelor în domeniul vizualizării. Spre deosebire de modelele și instrumentele de predare utilizate în trecut, funcția de procesare transparentă poate rezolva eficient problema ocluziei și este mai convenabil pentru studenți să observe structura anatomică fină și direcția nervoasă complexă, în special pentru începători. Studenții pot lucra liber atât timp cât își aduc propriile calculatoare și nu există aproape taxe asociate. Această metodă este un înlocuitor ideal pentru antrenamentul tradițional folosind imagini 2D [14]. În acest studiu, grupul de control s -a desfășurat mai bine la întrebările obiective, ceea ce indică faptul că modelul de predare a prelegerilor nu poate fi respins complet și are încă o anumită valoare în predarea clinică a chirurgiei coloanei vertebrale. Această descoperire ne -a determinat să luăm în considerare dacă să combinăm modul tradițional de învățare cu modul de învățare PBL îmbunătățit cu tehnologia de vizualizare 3D, vizând diferite tipuri de examene și studenți de diferite niveluri, pentru a maximiza efectul educațional. Cu toate acestea, nu este clar dacă și cum pot fi combinate aceste două abordări și dacă elevii vor accepta o astfel de combinație, care poate fi o direcție pentru cercetările viitoare. Acest studiu se confruntă, de asemenea, cu anumite dezavantaje, cum ar fi posibilele prejudecăți de confirmare atunci când studenții completează un chestionar după ce au realizat că vor participa la un nou model educațional. Acest experiment de predare este implementat numai în contextul chirurgiei coloanei vertebrale și este necesară teste suplimentare dacă poate fi aplicat la predarea tuturor disciplinelor chirurgicale.
Combinăm tehnologia imagistică 3D cu modul de pregătire PBL, depășim limitările modului tradițional de formare și instrumente de predare și studiem aplicarea practică a acestei combinații în formarea de studii clinice în chirurgia coloanei vertebrale. Judecând după rezultatele testelor, rezultatele testelor subiective ale studenților grupului experimental sunt mai bune decât cele ale studenților grupului de control (p <0.05), precum și cunoștințele profesionale și satisfacția cu lecțiile studenților grupului experimental sunt, de asemenea, mai bune decât cele ale studenților grupului experimental. Grup de control (P <0.05). Rezultatele sondajului de chestionare au fost mai bune decât cele ale grupului de control (p <0.05). Astfel, experimentele noastre confirmă faptul că combinația de tehnologii PBL și 3DV este utilă pentru a permite studenților să exercite gândirea clinică, să dobândească cunoștințe profesionale și să -și crească interesul pentru învățare.
Combinația dintre tehnologiile PBL și 3DV poate îmbunătăți eficient eficiența practicii clinice a studenților medicali în domeniul chirurgiei coloanei vertebrale, îmbunătățesc eficiența și interesul învățării studenților și ajută la dezvoltarea gândirii clinice a elevilor. Tehnologia imagistică 3D are avantaje semnificative în predarea anatomiei, iar efectul general de predare este mai bun decât modul de predare tradițional.
Seturile de date utilizate și/sau analizate în studiul curent sunt disponibile de la autorii respectivi la o cerere rezonabilă. Nu avem permisiunea etică de a încărca seturi de date în depozit. Vă rugăm să rețineți că toate datele de studiu au fost anonimizate în scopuri de confidențialitate.
Cook DA, Reid DA Metode pentru evaluarea calității cercetării educației medicale: Instrumentul de calitate a cercetării educației medicale și scala de educație Newcastle-Ottawa. Academia de Științe Medicale. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S și colab. Învățare bazată pe video versus învățarea tradițională bazată pe lecturi în educația osteoporozei: un studiu controlat randomizat. Studii experimentale clinice ale îmbătrânirii. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM folosind simularea pacientului uman la cursuri de terapie intensivă de licență. Asistenta de îngrijire critică V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validarea instrumentelor de evaluare a învățării bazate pe întrebări. Educație medicală. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Kaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. și colab. Percepțiile și satisfacția studenților medicali din primul an cu învățarea bazată pe probleme față de predarea tradițională a anatomiei generale: introducerea anatomiei problematice în programa tradițională a Iranului. Jurnalul Internațional de Științe Medicale (Qasim). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Eliminați barierele pentru implementarea învățării bazate pe probleme. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I și colab. Dovezi experimentale pentru o interpretare neuroimagistică îmbunătățită folosind modele grafice 3D. Analiza educației științifice. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL și colab. Utilizarea vizualizării interactive 3D în educația neuropsihiatrică. Biologie medicală experimentală avansată. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe este, Orenuga Oo și colab. Comparația învățării bazate pe probleme și a metodelor de predare tradiționale în rândul elevilor din Școala Dentară din Nigeria. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, Epistemologie ML, medicină și învățare bazată pe probleme: introducerea dimensiunii epistemologice în programa școlii medicale, Manualul sociologiei educației medicale. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB și colab. Un comportament eficient de învățare în învățarea bazată pe probleme: o revizuire a domeniului de aplicare. Educație medicală. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi at. Rezultatele unui proiect tematic de formare interprofesională între pre-Bachelor of Nursing și Doctor of Farmacy Programes. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li și colab. Învățare bazată pe probleme și bazate pe subiecte în educația stomatologică. Ann traduce medicina. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D 3D Observarea anatomiei pacientului tipărit și tehnologia imaginii 3D îmbunătățesc conștientizarea spațială în planificarea chirurgicală și execuția sălii de operare. Biologie medicală experimentală avansată. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departamentul de Chirurgie a coloanei vertebrale, Xuzhou Medical University Branch Spital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Toți autorii au contribuit la conceptul și proiectarea studiului. Pregătirea materialelor, colectarea și analiza datelor au fost efectuate de Sun Maji, Chu Fuchao și Feng Yuan. Primul proiect al manuscrisului a fost scris de Chunjiu Gao și toți autorii au comentat versiunile anterioare ale manuscrisului. Autorii au citit și au aprobat manuscrisul final.
Acest studiu a fost aprobat de Comitetul de etică afiliat al spitalului de la Universitatea Medicală Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Toți participanții au dat consimțământul informat înainte de studiu, toți subiecții erau adulți sănătoși, iar studiul nu a încălcat Declarația de la Helsinki. Asigurați -vă că toate metodele sunt efectuate în conformitate cu orientările și reglementările relevante.
Springer Nature rămâne neutru pentru pretențiile jurisdicționale în hărțile publicate și afilierea instituțională.
Acces deschis. Acest articol este distribuit în cadrul Licenței Internaționale Creative Commons Attribution 4.0, care permite utilizarea, partajarea, adaptarea, distribuția și reproducerea în orice mediu și format, cu condiția să creditezi autorul și sursa inițială, cu condiția ca Licența Creative Commons să se lege și să indice Dacă s -au făcut modificări. Imagini sau alte materiale terțe din acest articol sunt incluse în licența Creative Commons pentru acest articol, cu excepția cazului în care se menționează altfel în atribuirea materialului. Dacă materialul nu este inclus în licența Creative Commons a articolului și utilizarea prevăzută nu este permisă de lege sau de regulament sau de a depăși utilizarea permisă, va trebui să obțineți permisiunea direct de la proprietarul dreptului de autor. Pentru a vizualiza o copie a acestei licențe, accesați http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Public Domeniul Public Disclaimer se aplică datelor furnizate în acest articol, cu excepția cazului în care se menționează altfel în autorul datelor.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng și colab. Imagistica 3D combinată cu un model de învățare bazat pe probleme în predarea chirurgiei coloanei vertebrale BMC Educație medicală 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Folosind acest site, sunteți de acord cu Termenii de utilizare, Drepturile dvs. de confidențialitate din SUA, Declarația de confidențialitate și Politica Cookie. Alegerile dvs. de confidențialitate / Gestionați cookie -urile pe care le folosim în centrul de setări.
Timpul post: 04-2023 septembrie