Vă mulțumim că ați vizitat nature.com. Versiunea browserului pe care o utilizați are suport limitat pentru CSS. Pentru o experiență optimă, vă recomandăm să utilizați un browser mai nou (sau să dezactivați modul de compatibilitate în Internet Explorer). Între timp, pentru a asigura asistență continuă, vom afișa site-ul fără stiluri și JavaScript.
Studierea valorii practice a învățării bazate pe cazuri (CBL) combinate cu modelul de învățare prin transfer, învățare țintită, pre-evaluare, învățare participativă, post-evaluare și rezumare (BOPPPS) în predarea studenților la masterat în chirurgie orală și maxilo-facială. Din ianuarie până în decembrie 2022, 38 de studenți din anii II și III de masterat în chirurgie orală și maxilo-facială au fost recrutați ca subiecți de cercetare și împărțiți aleatoriu într-un grup de instruire tradițional LBL (Learn-based Learning - Învățare bazată pe învățare) (19 persoane) și un grup de instruire CBL combinat cu modelul BOPPPS (19 persoane). După instruire, au fost evaluate cunoștințele teoretice ale cursanților, iar scala Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) modificată a fost utilizată pentru a evalua gândirea clinică a cursanților. În același timp, au fost evaluate eficacitatea personală a predării cursanților și sentimentul de eficacitate a predării (TSTE) al profesorului, iar satisfacția cursanților cu rezultatele învățării a fost investigată. Cunoștințele teoretice de bază, analiza cazurilor clinice și scorul total al grupului experimental au fost mai bune decât cele ale grupului de control, iar diferența a fost semnificativă statistic (P < 0,05). Scorul de gândire critică clinică Mini-CEX modificat a arătat că, cu excepția nivelului de scriere a istoricului de caz, nu a existat nicio diferență statistică (P > 0,05), celelalte 4 itemi și scorul total al grupului experimental au fost mai bune decât cele ale grupului de control, iar diferența a fost semnificativă statistic (P < 0,05). Eficacitatea personală a predării, TSTE și scorul total au fost mai mari decât cele dinainte de combinarea CBL cu modul de predare BOPPPS, iar diferența a fost semnificativă statistic (P < 0,05). Studenții de masterat din eșantionul din grupul experimental au considerat că noua metodă de predare ar putea îmbunătăți capacitatea de gândire critică clinică a studenților, iar diferența în toate aspectele a fost semnificativă statistic (P < 0,05). Mai mulți subiecți din grupul experimental au considerat că noul mod de predare a crescut presiunea de învățare, dar diferența nu a fost semnificativă statistic (P > 0,05). Combinarea metodei CBL cu cea a metodei de predare BOPPPS poate îmbunătăți capacitatea de gândire critică clinică a studenților și îi poate ajuta să se adapteze la ritmul clinic. Este o măsură eficientă pentru asigurarea calității predării și merită promovată. Merită promovată aplicarea CBL combinată cu modelul BOPPPS în programul de masterat de chirurgie orală și maxilo-facială, care nu numai că poate îmbunătăți cunoștințele teoretice de bază și capacitatea de gândire critică a studenților de masterat, dar și poate îmbunătăți eficiența predării.
Chirurgia orală și maxilo-facială, ca ramură a stomatologiei, se caracterizează prin complexitatea diagnosticului și tratamentului, o mare varietate de boli și complexitatea metodelor de diagnostic și tratament. În ultimii ani, scara admiterii studenților la studii postuniversitare a continuat să crească, însă sursele de admitere a studenților și situația cu pregătirea personalului sunt îngrijorătoare. În prezent, educația postuniversitară se bazează în principal pe studiu individual, completat de cursuri. Lipsa capacității de gândire clinică a dus la faptul că mulți studenți postuniversitari nu sunt capabili să fie competenți în chirurgia orală și maxilo-facială după absolvire sau să-și formeze un set de idei diagnostice logice „poziționale și calitative”. Prin urmare, este imperativ să se introducă metode practice inovatoare de predare, să se stimuleze interesul și entuziasmul studenților pentru studiul chirurgiei orale și maxilo-faciale și să se îmbunătățească eficiența practicii clinice. Modelul de predare CBL poate integra probleme cheie în scenariile clinice, poate ajuta studenții să-și formeze o gândire clinică solidă atunci când discută probleme clinice1,2, poate mobiliza pe deplin inițiativa studenților și poate rezolva eficient problema integrării insuficiente a practicii clinice în educația tradițională3,4. BOPPPS este un model de predare eficient propus de Atelierul Nord-American privind Abilitățile de Predare (ISW), care a obținut rezultate bune în predarea clinică a asistenței medicale, pediatriei și altor discipline5,6. CBL combinat cu modelul de predare BOPPPS se bazează pe cazuri clinice și are studenții ca material de bază, dezvoltând pe deplin gândirea critică a acestora, consolidând combinarea dintre predare și practica clinică, îmbunătățind calitatea predării și perfecționând pregătirea talentelor în domeniul chirurgiei orale și maxilo-faciale.
Pentru a studia fezabilitatea și caracterul practic al studiului, 38 de studenți de masterat din anii II și III (19 în fiecare an) de la Departamentul de Chirurgie Orală și Maxilo-Facială al Primului Spital Afiliat al Universității Zhengzhou au fost recrutați ca subiecți de studiu, în perioada ianuarie-decembrie 2022. Aceștia au fost împărțiți aleatoriu în grupul experimental și grupul de control (Figura 1). Toți participanții și-au dat consimțământul informat. Nu a existat nicio diferență semnificativă în ceea ce privește vârsta, sexul și alte date generale între cele două grupuri (P>0,05). Grupul experimental a utilizat metoda de predare CBL combinată cu BOPPPS, iar grupul de control a utilizat metoda tradițională de predare LBL. Cursul clinic în ambele grupuri a fost de 12 luni. Criteriile de includere au inclus: (i) studenți postuniversitari din anii II și III în cadrul Departamentului de Chirurgie Orală și Maxilo-Facială al spitalului nostru, în perioada ianuarie-decembrie 2022 și (ii) dispuși să participe la studiu și să semneze consimțământul informat. Criteriile de excludere au inclus, de asemenea, (i) studenții care nu au finalizat studiul clinic de 12 luni și (ii) studenții care nu au completat chestionarele sau evaluările.
Scopul acestui studiu a fost de a compara modelul de predare CBL combinat cu BOPPPS cu metoda tradițională de predare LBL și de a evalua eficacitatea acestuia în educația postuniversitară de chirurgie maxilo-facială. Modelul de predare CBL combinat cu BOPPPS este o metodă de predare bazată pe cazuri, orientată pe probleme și centrată pe student. Acesta îi ajută pe studenți să gândească și să învețe independent prin introducerea lor în cazuri reale și dezvoltă gândirea critică clinică și abilitățile de rezolvare a problemelor ale studenților. Metoda tradițională de predare LBL este o metodă de predare bazată pe prelegeri, centrată pe profesor, care se concentrează pe transferul de cunoștințe și memorare și ignoră inițiativa și participarea studenților. Prin compararea diferențelor dintre cele două modele de predare în evaluarea cunoștințelor teoretice, evaluarea capacității de gândire critică clinică, evaluarea eficacității personale de predare și a performanței cadrelor didactice și prin chestionarul privind satisfacția absolvenților față de predare, putem evalua avantajele și dezavantajele modelului CBL combinat cu modelul de predare BOPPPS în educația absolvenților din specialitatea Chirurgie Orală și Maxilo-Facială și putem pune bazele îmbunătățirii metodelor de predare.
Studenții de masterat din anii doi și trei din 2017 au fost repartizați aleatoriu într-un grup experimental, care a inclus 8 studenți din anul doi și 11 studenți din anul trei în 2017, și un grup de control, care a inclus 11 studenți din anul doi și 8 studenți din anul trei în 2017.
Scorul teoretic al grupului experimental a fost de 82,47±2,57 puncte, iar scorul la testul de competențe de bază a fost de 77,95±4,19 puncte. Scorul teoretic al grupului de control a fost de 82,89±2,02 puncte, iar scorul la testul de competențe de bază a fost de 78,26±4,21 puncte. Nu a existat nicio diferență semnificativă între scorul teoretic și scorul la testul de competențe de bază între cele două grupuri (P>0,05).
Ambele grupuri au urmat un stagiu de pregătire clinică de 12 luni și au fost comparate în funcție de măsurătorile cunoștințelor teoretice, ale capacității de raționament clinic, ale eficacității personale în predare, ale eficacității cadrelor didactice și ale satisfacției absolvenților față de predare.
Comunicare: Creați un grup WeChat, iar profesorul va posta conținutul cazului și întrebările aferente în grupul WeChat cu 3 zile înainte de începerea fiecărui curs, pentru a ajuta studenții absolvenți să înțeleagă la ce ar trebui să fie atenți în timpul studiilor.
Obiectiv: Crearea unui nou model de predare care se concentrează pe descriere, aplicabilitate și eficacitate, îmbunătățește eficiența învățării și dezvoltă treptat capacitatea de gândire critică clinică a studenților.
Evaluare prealabilă: Cu ajutorul unor teste scurte, putem evalua pe deplin nivelul de cunoștințe al elevilor și putem ajusta strategiile de predare în timp util.
Învățare participativă: Acesta este nucleul acestui model. Învățarea se bazează pe cazuri reale, mobilizând pe deplin inițiativa subiectivă a elevilor și conectând punctele de cunoștințe relevante.
Rezumat: Rugați elevii să deseneze o hartă mentală sau un arbore al cunoștințelor pentru a rezuma ceea ce au învățat.
Instructorul a urmat un model tradițional de predare în care instructorul vorbea, iar elevii ascultau, fără altă interacțiune, și explica starea pacientului pe baza afecțiunii sale.
Include cunoștințe teoretice de bază (60 de puncte) și analiza cazurilor clinice (40 de puncte), scorul total fiind 100 de puncte.
Subiecților li s-a atribuit autoevaluarea pacienților din departamentul de chirurgie orală și maxilo-facială de urgență și au fost supravegheați de doi medici curanți. Medicii curanți au fost instruiți în utilizarea scalei, nu au participat la instruire și nu erau la curent cu temele de grup. Scala Mini-CEX modificată a fost utilizată pentru evaluarea studenților, iar scorul mediu a fost considerat nota finală a studentului7. Fiecare student absolvent va fi evaluat de 5 ori și se va calcula un scor mediu. Scala Mini-CEX modificată evaluează studenții absolvenți pe cinci aspecte: luarea deciziilor clinice, abilitățile de comunicare și coordonare, adaptabilitatea, administrarea tratamentului și scrierea cazurilor. Scorul maxim pentru fiecare element este de 20 de puncte.
Scala personalizată a eficacității predării (SPL) de Ashton și TSES de Yu și colab.8 au fost utilizate pentru a observa și evalua aplicarea CBL în combinație cu modelul bazat pe dovezi BOPPPS în predarea chirurgiei orale și maxilo-faciale. A fost utilizată o scală Likert în 6 puncte, cu un scor total cuprins între 27 și 162. Cu cât scorul este mai mare, cu atât este mai mare percepția profesorului asupra eficacității predării.
Două grupuri de subiecți au fost chestionați anonim folosind o scală de autoevaluare pentru a le înțelege satisfacția față de metoda de predare. Coeficientul alfa Cronbach al scalei a fost de 0,75.
Pentru analiza datelor relevante s-a utilizat software-ul statistic SPSS 22.0. Toate datele corespunzătoare distribuției normale au fost exprimate ca medie ± deviație standard. Testul t pentru eșantioane pereche a fost utilizat pentru compararea între grupuri. O valoare P < 0,05 a indicat o diferență semnificativă statistic.
Scorurile teoretice ale textului (inclusiv cunoștințele teoretice de bază, analiza cazurilor clinice și scorul total) ale grupului experimental au fost mai bune decât cele ale grupului de control, iar diferența a fost semnificativă statistic (P < 0,05), așa cum se arată în Tabelul 1.
Fiecare dimensiune a fost evaluată folosind Mini-CEX modificat. Cu excepția nivelului de redactare a istoricului medical, care nu a prezentat nicio diferență statistică (P > 0,05), celelalte patru itemi și scorul total al grupului experimental au fost mai bune decât cele ale grupului de control, iar diferența a fost semnificativă statistic (P < 0,05), așa cum se arată în Tabelul 2.
După implementarea CBL combinată cu modelul de predare BOPPPS, eficacitatea personală a învățării studenților, rezultatele TSTE și scorurile totale s-au îmbunătățit în comparație cu perioada de dinainte de implementare, iar diferența a fost semnificativă statistic (P < 0,05), așa cum se arată în Tabelul 3.
Comparativ cu modelul tradițional de predare, CBL combinat cu modelul de predare BOPPPS face obiectivele de învățare mai clare, evidențiază punctele cheie și dificultățile, face conținutul predării ușor de înțeles și îmbunătățește inițiativa subiectivă a studenților în învățare, ceea ce conduce la îmbunătățirea gândirii clinice a acestora. Diferențele în toate aspectele au fost semnificative statistic (P < 0,05). Majoritatea studenților din grupul experimental au considerat că noul model de predare le-a crescut volumul de studiu, dar diferența nu a fost semnificativă statistic în comparație cu grupul de control (P > 0,05), așa cum se arată în Tabelul 4.
Motivele pentru care studenții actuali la masterat în chirurgie orală și maxilo-facială sunt incompetenți pentru activitatea clinică după absolvire sunt analizate după cum urmează: În primul rând, programa de studii pentru chirurgie orală și maxilo-facială: în timpul studiilor, studenții la masterat sunt obligați să finalizeze rezidențiatul standardizat, să susțină o teză și să efectueze cercetări medicale de bază. În același timp, trebuie să lucreze în ture de noapte și să facă trivialități clinice și nu sunt capabili să finalizeze toate temele în timpul stabilit. În al doilea rând, mediul medical: pe măsură ce relația medic-pacient devine tensionată, oportunitățile de muncă clinică pentru studenții la masterat scad treptat. Majoritatea studenților nu au capacități independente de diagnostic și tratament, iar calitatea lor generală a scăzut semnificativ. Prin urmare, este extrem de important să se introducă metode practice de predare pentru a stimula interesul și entuziasmul studenților pentru învățare și pentru a îmbunătăți eficacitatea stagiilor clinice.
Metoda de predare a cazurilor CBL se bazează pe cazuri clinice9,10. Profesorii ridică probleme clinice, iar studenții le rezolvă prin învățare independentă sau discuții. Studenții își exercită inițiativa subiectivă în învățare și discuții și își formează treptat o gândire clinică completă, care rezolvă într-o oarecare măsură problema integrării insuficiente a practicii clinice cu predarea tradițională. Modelul BOPPPS leagă mai multe discipline inițial independente pentru a forma o rețea de cunoștințe științifică, completă și clară din punct de vedere logic, ajutând studenții să învețe și să aplice eficient cunoștințele dobândite în practica clinică11,12. CBL combinat cu modelul de predare BOPPPS transformă cunoștințele anterior neclare despre chirurgia maxilo-facială în imagini și scenarii clinice13,14, transmițând cunoștințele într-un mod mai intuitiv și mai viu, ceea ce îmbunătățește considerabil eficiența învățării. Rezultatele au arătat că, în comparație cu grupul de control, aplicarea CBL15 combinată cu modelul BOPPPS16 în predarea chirurgiei maxilo-faciale a fost benefică în dezvoltarea capacității de gândire critică clinică a studenților de masterat, în consolidarea combinării dintre predare și practică clinică și în îmbunătățirea calității predării. Rezultatele grupului experimental au fost semnificativ mai mari decât cele ale grupului de control. Există două motive pentru aceasta: în primul rând, noul model de predare adoptat de grupul experimental a îmbunătățit inițiativa subiectivă a studenților în învățare; în al doilea rând, integrarea mai multor puncte de cunoștințe a îmbunătățit și mai mult înțelegerea cunoștințelor profesionale.
Mini-CEX a fost dezvoltat de Academia Americană de Medicină Internă în 1995, pe baza unei versiuni simplificate a scalei CEX tradiționale17. Nu este utilizată pe scară largă doar în școlile medicale din străinătate18, ci și ca metodă de evaluare a performanței de învățare a medicilor și asistentelor medicale din principalele școli de medicină și școli de medicină din China19,20. Acest studiu a utilizat scala Mini-CEX modificată pentru a evalua capacitatea clinică a două grupuri de studenți la masterat. Rezultatele au arătat că, cu excepția nivelului de scriere a istoricului de caz, celelalte patru abilități clinice ale grupului experimental au fost mai mari decât cele ale grupului de control, iar diferențele au fost semnificative statistic. Acest lucru se datorează faptului că metoda combinată de predare a CBL acordă mai multă atenție conexiunii dintre punctele de cunoaștere, ceea ce este mai propice cultivării capacității de gândire critică clinică a clinicienilor. Conceptul de bază al CBL combinat cu modelul BOPPPS este centrat pe student, ceea ce le cere studenților să studieze materialele, să discute și să rezume activ și să își aprofundeze înțelegerea prin discuții bazate pe cazuri. Prin integrarea teoriei cu practica, se îmbunătățesc cunoștințele profesionale, capacitatea de gândire clinică și forța generală.
Persoanele cu un sentiment ridicat al eficacității didactice vor fi mai active în munca lor și vor putea să își îmbunătățească mai bine eficacitatea didactică. Acest studiu a arătat că profesorii care au aplicat CBL combinat cu modelul BOPPPS în predarea chirurgiei orale au avut un sentiment mai ridicat al eficacității didactice și al eficacității personale a predării decât cei care nu au aplicat noua metodă de predare. Se sugerează că CBL combinat cu modelul BOPPPS nu numai că poate îmbunătăți capacitatea de practică clinică a studenților, dar și sentimentul de eficacitate didactică al profesorilor. Obiectivele didactice ale profesorilor devin mai clare, iar entuziasmul lor pentru predare este mai mare. Profesorii și studenții comunică mai des și pot partaja și revizui conținutul didactic în timp util, ceea ce le permite profesorilor să primească feedback de la studenți, ceea ce ajută la îmbunătățirea abilităților didactice și a eficacității didactice.
Limitări: Mărimea eșantionului acestui studiu a fost mică, iar timpul alocat studiului a fost scurt. Mărimea eșantionului trebuie mărită, iar perioada de urmărire trebuie extinsă. Dacă se proiectează un studiu multicentric, putem înțelege mai bine capacitatea de învățare a studenților postuniversitari. Acest studiu a demonstrat, de asemenea, potențialele beneficii ale combinării CBL cu modelul BOPPPS în predarea chirurgiei orale și maxilo-faciale. În studiile cu eșantioane mici, proiecte multicentrice cu eșantioane mai mari sunt introduse treptat pentru a obține rezultate de cercetare mai bune, contribuind astfel la dezvoltarea predării chirurgiei orale și maxilo-faciale.
CBL, combinat cu modelul de predare BOPPPS, se concentrează pe cultivarea capacității de gândire independentă a studenților și pe îmbunătățirea abilității lor de luare a deciziilor în ceea ce privește diagnosticul clinic și tratamentul, astfel încât studenții să poată rezolva mai bine problemele orale și maxilo-faciale cu ajutorul gândirii medicilor și să se adapteze rapid la ritmul și schimbările practicii clinice. Aceasta este o modalitate eficientă de a asigura calitatea predării. Ne bazăm pe cele mai bune practici din țară și din străinătate pe situația reală a specialității noastre. Acest lucru nu numai că îi va ajuta pe studenți să își clarifice mai bine ideile și să își antreneze capacitatea de gândire logică clinică, dar va contribui și la îmbunătățirea eficienței predării și, prin urmare, la îmbunătățirea calității acesteia. Merită promovare și aplicare clinică.
Autorii furnizează, fără rezerve, datele brute care susțin concluziile acestui articol. Seturile de date generate și/sau analizate în cadrul studiului actual sunt disponibile de la autorul corespondent la cerere rezonabilă.
Ma, X. și colab. Efectele învățării mixte și ale modelului BOPPPS asupra performanței academice și percepțiilor studenților chinezi într-un curs introductiv de administrare a serviciilor de sănătate. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q. și Shao, L. Efectul micropredării combinate cu modelul BOPPPS asupra predării materialelor dentare studenților doctoranzi. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. și Wang, Y. „Clasa inversată combinată cu studiul de caz este un model de predare eficient pentru formarea în nefrologie”. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY și Li, R. Implementarea clasei inversate combinată cu învățarea bazată pe studii de caz: Un model de predare promițător și eficient în învățământul universitar de patologie. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Cercetări privind aplicarea modelului de predare BOPPPS în integrarea interactivă online și offline a colegiilor și universităților în era post-epidemică. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY și Zhou WH. Aplicarea BOPPPS combinată cu tehnologia de modelare virtuală în antrenamentul prin simulare a resuscitării prin asfixie neonatală. Revista Chineză de Educație Medicală, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., și alții. Evaluare pentru învățare: dezvoltarea și implementarea unui mini-CEX într-un program de internship în kinesiologie. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T. și Zhou, P. Evaluarea competențelor profesorilor îmbunătățește eficacitatea predării: o perspectivă a teoriei conservării resurselor. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. și Kumar, K. Un studiu comparativ al învățării bazate pe cazuri și al clasei inversate în predarea aspectelor clinice și aplicate ale fiziologiei într-un curs universitar bazat pe competențe. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M. și alții. Efectul metodelor de predare bazate pe studii de caz și al metodelor de predare inversate asupra învățării și satisfacției cursanților de chirurgie, comparativ cu metodele de predare bazate pe prelegeri. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. și Sen, K. Construcția modelului de predare BOPPPS în cursul de chimie anorganică. În: Proceedings of the 3rd International Conference on Social Science and Economic Development 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ și Sun, ZG. Comparație între modelul BOPPPS și metodele tradiționale de predare în chirurgia toracică. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong și colab. Aplicarea metodei de predare BOPPPS în predarea online PBL de obstetrică și ginecologie. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha și colab. Aplicarea modelului de predare în micro-clase BOPPPS+ în cursurile de diagnostic de bază. Revista Chineză de Educație Medicală, 2022, 41, 52–56.
Li, Y. și colab. Aplicarea metodei clasei inversate combinată cu învățarea experiențială într-un curs introductiv de științe ale mediului și sănătate. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q. și Li, L. Eficacitatea strategiilor de coeziune, obiectivelor, pre-evaluării, învățării active, post-evaluării și rezumării în educația medicală chineză: o revizuire sistematică și o meta-analiză. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., și alții. Analiza utilității aplicației web Mini-CEX adaptate pentru evaluarea practicii clinice a studenților la kinetoterapie. Față. Imag. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK și Donnon, T. Validitatea de construct și de criteriu a mini-CEX: o meta-analiză a studiilor publicate. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. și Himmel, W. Variabilitatea și dimensionalitatea evaluărilor mini-CEX ale studenților și supervizorilor în stagiile de practică medicală de licență – o analiză factorială pe mai multe niveluri. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA și colab. Validitatea, fiabilitatea, fezabilitatea și satisfacția exercițiului de evaluare mini-clinică (Mini-CEX) pentru rezidenții de cardiologie. Training. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Data publicării: 17 martie 2025